邢增強　戴小龍　唐曉宏

摘 要：高中地理課程主要為學(xué)生提供與其生活和周圍世界緊密相連的地理知識，這不僅有利于學(xué)生從思想上明確人與自然的關(guān)系，也能提高學(xué)生在自然環(huán)境中的生存能力，然而目前由于課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師素質(zhì)等問題的影響，高中地理教學(xué)正處于一種低效率的狀態(tài)，因此本文就從提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，分析小組合作學(xué)習(xí)方式在打造高效課堂中的作用，同時利用教學(xué)案例，對該教學(xué)方式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；小組合作；高效課堂；教學(xué)實踐

引言：早在幾千年之前，我國國學(xué)著作《禮記·學(xué)記》中就對合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了精確的闡述，即“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞，蓋需切磋，相起明也?！倍鴷r間到了近代，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上對于人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，其中團結(jié)協(xié)作精神就是其中的一個重要的內(nèi)容，因此在這一歷史潮流的推動下，教育界也掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，如18世紀(jì)初，英國牧師貝爾和蘭卡斯特就在教學(xué)中運用了小組合作學(xué)習(xí)，而20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)的觀念在美國重新興起，并在之后于各國的推廣、發(fā)展中逐漸完成理論和實踐的充實。高中地理作為新課程改革的重點，其在新課標(biāo)中要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)課程改革的要求，被廣大教師所青睞的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中低效課堂的具體表現(xiàn)

當(dāng)前高中地理教學(xué)中低效課堂主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、教學(xué)目標(biāo)不明確，即有些教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在虛化的情況，例如在“自然界的水循環(huán)”的教學(xué)中，教師確定了“增強學(xué)生水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀”的情感目標(biāo)，但是對于具體應(yīng)該如何落實這一目標(biāo)卻沒有一個明確的概念，從而導(dǎo)致學(xué)生在情感教學(xué)中無法開展有效的學(xué)習(xí)；二、教學(xué)重點不突出，即一些教師在教學(xué)中無法根據(jù)教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)安排，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)中，教學(xué)的重點應(yīng)該是近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因以及其對氣候的影響等內(nèi)容，但是一些教師卻將重點放在大氣環(huán)流的概念、意義等內(nèi)容上，從而導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)無法充分掌握學(xué)習(xí)重點；三、教學(xué)活動表面化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師為活躍課堂氣氛，在課堂中開展了系列的教學(xué)活動，但是這些教學(xué)活動中卻存在著環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)、缺乏理論內(nèi)容的支撐等問題，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在活動中有參與卻無收獲的尷尬局面；四、教學(xué)反饋不及時，例如一些教師在課堂上用大量的時間來講解地理知識，而把作業(yè)放在課后，然后再從作業(yè)中獲得學(xué)生的反饋信息，而這種教與學(xué)之間的時滯，導(dǎo)致教師不能及時地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，因此也就不能及時地對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)控，而學(xué)生由于不能及時收到教師的評價與反饋，而影響了其后續(xù)的學(xué)習(xí)；五、教學(xué)程序不可理，例如一些教師在引入新教學(xué)模式時，存在著課堂教學(xué)程序化的問題，也就是說其在開展教學(xué)實踐過程中過分注重對教學(xué)模式的模仿，而失去了對教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容深刻性的重視，從而使地理課堂的生機和活力得不到最大限度的激發(fā)，而學(xué)生在課堂活動中的主動性也無法得到最大限度地釋放。

二、如何利用小組合作學(xué)習(xí)方式構(gòu)建高效地理課堂

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，首先要建立學(xué)生小組，而在建立小組時，教師應(yīng)從以下幾點入手：一、明確分組原則，即將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對”的原則進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合；二、分組應(yīng)有相對固定性，即個小組分好后，要保證其組員在一段時間內(nèi)處于穩(wěn)定狀態(tài)，從而保證小組內(nèi)能夠在長時間的磨合中形成合作默契；三、選好一名得力的組長，即組長不僅要在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)，要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，更要有愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)伸出援助之手的熱情，而只有這樣才能夠讓組長在組員中迅速建立權(quán)威性，從而保證小組合作能夠在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下有效運行；四、組內(nèi)成員要做好分工，即小組內(nèi)要有負(fù)責(zé)組織討論、合作與紀(jì)律的行政組長，要有負(fù)責(zé)督促小組成員完成作業(yè)并幫助教師及時收交作業(yè)的學(xué)習(xí)組長，要有負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果，并進(jìn)行展示的操作組長，還要有負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報展示的發(fā)言人，同時組長通過協(xié)調(diào)以保證每一個組員的責(zé)任都能落到實處。

2.提高合作意識

小組合作只是一種課堂組織形式，不是一種教學(xué)結(jié)果，換句話說，并不是將學(xué)生分組后，他們就懂得了如何合作學(xué)習(xí)，因此，教師要想利用小組合作學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率，就必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)，以保證他們能夠在認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，主動合作，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在提高學(xué)生的合作意識時，可以采取以下兩種方式：其一，利用小組分工，實現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的互補，例如在“冷熱不均引起大氣運動”的教學(xué)過程中，教師利用“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”三步走的形式來闡述大氣運動狀況，小組長負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)討論，而各成員分別從這三個角度分析地球熱力環(huán)流原理，并在討論結(jié)果展示時解釋海陸風(fēng)的形成與城市熱島效應(yīng)；第二，利用主題班會等形式幫助學(xué)生在情感上接受合作學(xué)習(xí)，例如某教師利用“三人行、必有我?guī)煛钡陌鄷M織學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的意義和作用進(jìn)行討論，在討論中，教師設(shè)計一些問題，并鼓勵學(xué)生踴躍回答，而在回答中，每一個學(xué)生都存在知識優(yōu)勢，而每一個學(xué)生也都存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到只有通過分享、合作才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏的道理。

3.確定合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)方式，但是教師在應(yīng)用的過程中也要把握好合作學(xué)習(xí)的“度”，即將合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)充分結(jié)合，對于一些難度不大，學(xué)生通過自主思考就可以完成的問題，例如天體系統(tǒng)、太陽活動等概念內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生獨立完成，而對于教學(xué)中的重難點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對知識點的理解程度，例如在“冷暖鋒的區(qū)別與聯(lián)系”的學(xué)習(xí)中，教師為了加深學(xué)生對這兩種氣流活動的理解，運用了小組合作學(xué)習(xí)法，首先，讓各小組通過對所學(xué)內(nèi)容的整理確定比較項，然后各小組通過討論交流對比較項內(nèi)容進(jìn)行充實，并形成表格，同時每組派發(fā)言人進(jìn)行闡述，并得出冷鋒和暖鋒在氣流運動、過境時天氣、過境后天氣、降水時間以及降水位置等方面的不同，最后教師利用動畫展示的方式讓每組學(xué)生對總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行互相評價，而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動起來了，甚至一些地理成績較差的學(xué)生也對總結(jié)內(nèi)容做出了幾點必要的補充。

4.定位教師角色

小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)方式，它對于教師在課堂中的地位提出了新的要求，即教師由傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的絕對控制者，變?yōu)檎n堂教學(xué)秩序的管理者，學(xué)生合作行為的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者。其具體表現(xiàn)為：一、管理者，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)并掌握教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)小組合作，例如在小組合作的過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在總是保持沉默，而教師要對這一現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)，以保證每個學(xué)生都有參與機會，除此之外教師還要建立一定的課堂合作規(guī)則，以避免教學(xué)進(jìn)入熱鬧卻無序的狀態(tài)；二、指導(dǎo)者，即教師在學(xué)生討論陷入困境時，要對知識點的關(guān)節(jié)進(jìn)行點撥，以幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)，例如學(xué)生在“地球運動”的合作學(xué)習(xí)中，對于“地球自轉(zhuǎn)使地球上位于不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生了時刻的差異”這一問題產(chǎn)生疑惑，而教師利用地球自轉(zhuǎn)實驗的方式，幫助學(xué)生充分理解這種差異產(chǎn)生的原因，以及不同時區(qū)時間差；三、參與者，即教師應(yīng)該放下架子，將自己視為學(xué)生中的一員，然后通過提出問題、合作討論等方式與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，并共同完成學(xué)習(xí)。

5.健全評價機制

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此為保證教學(xué)評價的科學(xué)性，教師應(yīng)該教師應(yīng)該做到以下幾點：一、將過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)過程中，教師既要檢驗學(xué)生對大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律、季節(jié)移動規(guī)律等內(nèi)容的掌握情況，還要對每組成員在討論中做出的不同貢獻(xiàn)，以及每個小組的合作意識高低等內(nèi)容進(jìn)行評價，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性；二、將學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，即在小學(xué)過程中為保證評價結(jié)果的公平性，教師應(yīng)引入多元評價方式，讓學(xué)生在自我評價與他人評價中了解其討論結(jié)果中的優(yōu)缺點，并在總結(jié)、糾正中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升；三、將個人表現(xiàn)評價與團體綜合成績評價相結(jié)合，雖然合作結(jié)果是集體力量的體現(xiàn)，但是教師卻不能因此將個人的表現(xiàn)淹沒在集體中，而是要通過觀察對各小組中對問題的討論發(fā)揮著重要作用，或者個人表現(xiàn)有明顯提升的學(xué)生進(jìn)行單獨表揚，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，小組合作學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生對知識的理解力，也可以創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，并在提高教師的教學(xué)水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際特點以及小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，積極營造適合學(xué)生實踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，同時重新定位教師角色和師生關(guān)系，以利用恰當(dāng)及時的指導(dǎo)提高學(xué)生合作的效率，進(jìn)而使高中地理課堂教學(xué)重新煥發(fā)活力。

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