江廣勤

摘 要：所謂的“寫作”是指運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，也是影響學生綜合語言表達能力得以大幅度提升的重要因素之一。所以，為了提高學生的語言組織能力，也為了保護學生長久的學習興趣，更為了提高學生的語言應(yīng)用能力，在教學時，教師要更新教育教學觀念，要改變以往“多寫”的模式，要通過組織多種活動來鼓勵學生動手寫，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高，對學生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：寫作；高中語文；微課；閱讀；生活；表達平臺

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，也是影響高考成敗的關(guān)鍵，但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的語文作文教學一直采取的是講授式教學模式，導致大部分學生對作文常常產(chǎn)生一定的畏懼感，嚴重不利于學生綜合能力水平的大幅度提高，也不利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。所以，在新課程改革下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要通過組織多種教學活動來為學生寫作質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升以及語文教學目標的最大化實現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高語文寫作質(zhì)量進行論述，以保護學生“寫”的興趣，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、借助微課進行寫作訓練

微課是近年來剛興起的一種教學輔助手段，也是將抽象課堂形象化的一種有效手段，所以，為了調(diào)動學生寫作的興趣，也為了提高學生的語文課堂參與度，更為了促使學生在高效課堂中獲得良好的發(fā)展，在實際教學過程中，教師要充分發(fā)揮微課的作用，要通過制作有效的短視頻來引導學生進行寫作，進而在減少學生寫作盲目性的同時，也有助于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學“寫景”類的文章時，為了提高學生的學習興趣，也為了鍛煉學生的寫作能力，在基本的描寫手法教授之后，我借助微課向?qū)W生展示了一些“景物”，比如，冬天的雪景、秋天的落葉、夏天的微雨、滂沱大雨、春天的綠柳成蔭等，組織學生在這些直觀的視頻展示中對所要描寫的景物產(chǎn)生直觀的印象，之后，再引導學生去回憶和感受自己見到過的或者是印象中的“景”，然后，動手描寫出來?；蛟S你會說，這樣的微課展示只會抹殺學生的想象力，是不利于學生寫作質(zhì)量的提高，也不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。事實上是不會的，在微課的輔助教學時，我們并沒有強調(diào)學生一定要描寫微視頻中所展示的“景”，只是進行了導入，讓學生產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能將自己所想要寫的“景”，想要借助“景”抒的“情”展示出來，進而逐步提高學生的寫作質(zhì)量，使學生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

二、廣泛閱讀提高寫作質(zhì)量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅能夠豐富學生的寫作素材，提高學生的語言組織能力，而且還能幫助學生在這個過程中掌握一些基本的寫作手法、寫作方式等。這對學生閱讀理解能力的提高，對學生綜合素養(yǎng)的形成都起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮語文閱讀的作用，要引導學生文本閱讀和解讀中豐富寫作的素材，提高學生的寫作技巧，進而為學生寫作質(zhì)量的提高做好保障工作。

例如，在閱讀《項鏈》時，為了鍛煉學生的寫作能力，也為了保護學生的寫作興趣，在學生閱讀之前，我引導學生對故事描寫的起因、經(jīng)過、結(jié)果等進行學習，同時，對人物描寫進行自主思考，之后組織學生進行描寫。這個寫的形式、寫作方向、寫作角度等都可以是多種的，可以針對自己閱讀后對人物描寫的理解寫一篇有關(guān)“人物”的文章；也可以寫“小說”，嘗試對某個故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”進行描寫；還可以圍繞這節(jié)課的中心思想寫一篇文章等，這樣的過程不僅能夠拓展學生的寫作思路，保護學生的寫作興趣，而且，對學生閱讀理解能力的提高，對學生基本寫作技巧的掌握也起著不可替代的作用。

三、聯(lián)系生活保護寫作興趣

生活與語文教學之間的關(guān)系是密不可分的，生活情境的有效創(chuàng)設(shè)、社會事件的帶入、生活中瑣碎小事的描寫等，都是學生可以寫的素材，也能促使學生寫出“接地氣”的文章，寫出具有真情實感的文章，所以，在實際教學過程中，我們可以講一些時事引導學生進行思考，并寫一些報道等；還可以將生活中的一些常見的事情進行描寫等，這樣不僅能夠幫助學生認識到寫作的存在價值，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高也起著非常重要的作用。

例如，針對時事寫“報道”，如，近日我縣各級領(lǐng)導到我校對“安全工作”進行了指示，并提出了相關(guān)建議等。組織學生寫一篇相關(guān)的報道等。如，針對某位明星寫一篇報道等，這些不僅能夠提高學生的知識應(yīng)用能力，而且，對學生感受寫作的存在價值，端正學生寫作態(tài)度都有著密切的聯(lián)系，進而為學生寫作質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。所以，在寫作教學時，教師要從學生熟悉的生活出發(fā)，鼓勵學生大膽地寫，進而逐步提高學生的寫作質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、鼓勵表達提高寫作質(zhì)量

所謂的鼓勵表達是指加強聽說能力的訓練，提高學生的詞語選擇能力和語言組織能力，這樣不僅能夠加強基本功訓練，同時，對培養(yǎng)學生與人交流能力，對提高學生的寫作能力都起著非常重要的作用。所以，在課改下的語文教學中，我們要有意識地搭建平臺，鼓勵學生開口說，引導學生在自主表達中提高學生的語言組織能力，進而，大幅度提高學生的寫作質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，搭建“即興演講”平臺，鼓勵學生自主地走上講臺，自主地選擇主題來表達自己的觀點和看法，之后，再進行整理，并寫出來。比如，以“獨木橋上”這一高考題為例，鼓勵學生自主地發(fā)表自己的觀點和看法，并讓學生走上講臺去表達，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的心理素質(zhì)，提高學生語言靈活應(yīng)用能力，同時，對高效課堂的實現(xiàn)、對提高學生寫作質(zhì)量都起著非常重要的作用。

寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是依靠教師一兩節(jié)課的講解就能看到成效的?？傊?，在語文作文教學過程中，教師要組織多種活動來從不同的角度提高學生的寫作能力，同時，也為學生語文素養(yǎng)的提升以及綜合表達能力的鍛煉作出相應(yīng)的貢獻，同時，也為學生終身的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

梁利明.如何提高高中生的語文寫作能力[J].學周刊，2013（29）.