馬光　趙佩瑾　崔茂香

[摘要] 新任教師是教師隊伍的重要組成部分，是未來教師隊伍的中流砥柱。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為是否規(guī)范。在教學(xué)實踐過程中，個別教師尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)新任教師普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法不靈活、課堂管理不和諧等諸多教學(xué)行為失常的現(xiàn)象。本文從學(xué)校崗前培訓(xùn)無針對性、教學(xué)督導(dǎo)執(zhí)行不力以及新任教師教育教學(xué)理論匱乏、心理壓力過大等方面分析了造成失常教學(xué)行為的原因，并針對這些原因提出學(xué)校要加強崗位培訓(xùn)的實用性、教學(xué)督導(dǎo)的有效性，教師要強化教育教學(xué)技能、心理健康素養(yǎng)，以促進新任教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)行為；醫(yī)學(xué)專業(yè)；失常；新任教師

[中圖分類號] G451 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0134-04

Causes and countermeasures of teaching behavioral disorders of medical professional novice teachers

MA Guang ZHAO Peijin CUI Maoxiang

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061001， China

[Abstract] The novice teacher is an important part of teachers， is the mainstay of future teachers. The quality of classroom teaching depends on the teacher's teaching behavior. However， in the course of teaching practice there are many abnormal teaching behaviors， such as teaching objectives are not clear， the arrangement of teaching content is not reasonable， the teaching methods are not flexible， the classroom management is not harmonious and so on in the individual teachers especially the medical professional teachers. This paper analyzes the causes of disorder teaching behaviors from the non-targeted school of training， ineffective teaching supervision and lack of education and teaching theory， excessive psychological pressure of novice teachers， puts forward the school should strengthen the practicality of job training and effectiveness of teaching supervision. Teachers should strengthen education and teaching skills and mental health literacy， in order to promote the improvement of the teaching quality of the novice teachers.

[Key words] Teaching behavior； Medical professional； Disorders； Novice teachers

教學(xué)行為也稱教學(xué)表現(xiàn)，是指教師在教學(xué)過程中為達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)活動方式，具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂紀(jì)律的管理等方面[1-2]。教學(xué)行為失?？梢岳斫鉃榻處熢趯I(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的一些違背教育教學(xué)規(guī)律、違反教師課堂規(guī)范要求的行為和手段[3]。

新任教師又被稱為新教師，特指進入教師隊伍、教齡小于3年、缺乏實踐經(jīng)驗的新手型教師[4]。目前醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教師大多從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接走上教育工作崗位，其從事教學(xué)工作的最初3年是教師成長的關(guān)鍵時期，渴望提升課堂教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力，但對如何改進自身教學(xué)行為感到困惑和焦慮。而對教學(xué)不利的行為和習(xí)慣如果不能被及早覺察、及時糾正，將制約他們的職業(yè)發(fā)展。

1 教學(xué)行為失常的具體表現(xiàn)

醫(yī)學(xué)院校非師范類專業(yè)教師在任教前雖然都經(jīng)過教育教學(xué)理論培訓(xùn)和試講，但往往因缺乏教學(xué)實踐技能和課堂教學(xué)經(jīng)驗而顯得慌亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的失常，主要反映在以下幾方面：

①思維混亂，條理不清，邏輯性差。具體表現(xiàn)為：打破了備課時的教學(xué)設(shè)計思路，錯忘漏現(xiàn)象明顯；教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏必要的銜接，顯得生硬突兀；理論分析不到位，重難點不突出；知識講授跳躍性太強，系統(tǒng)性、連貫性不足。②動作僵硬，身不由己，協(xié)調(diào)性差。有些失常動作不是有意而為之，而是習(xí)慣使然。比如：手勢不自然，要么留空時間長，要么杵在講臺上；教鞭使用不當(dāng)，有時“拿得起卻放不”，有時既當(dāng)教具又當(dāng)拐杖。③交流匱乏，照本宣科，互動性差。主要表現(xiàn)是：沒有與學(xué)生的言語交流，更沒有眼神的碰撞，只是一味地背講稿、放幻燈，存在滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上常出現(xiàn)的情形是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得面無表情。④表述不暢，口誤頻發(fā)，準(zhǔn)確性差。語言表達能力欠缺，口頭表述模棱兩可、拖泥帶水，不便于學(xué)生辨析和理解，甚至易遭遇“心知肚明”卻無從表達的窘境。怎樣從“自己明白”做到“讓學(xué)生明白”，這往往是其感到棘手的問題。⑤語速較快，草率收兵，節(jié)奏性差。過分注重自己的思路而忽視學(xué)生對問題的質(zhì)疑，自顧自地只講不解，剝奪了學(xué)生思考反應(yīng)的時間；較短時間即告一堂課結(jié)束，剩余的時間讓學(xué)生或自學(xué)、或討論，破壞了教學(xué)計劃的嚴(yán)密性。⑥教法單一，靈活性差。講授課程內(nèi)容時平鋪直敘，缺乏激情，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；很少將問題討論、案例分析等形式與講授式教學(xué)法結(jié)合起來，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象而采取適宜的教學(xué)方法。⑦管理不當(dāng)，張弛無度，應(yīng)對性差。或采取視而不見的態(tài)度，對學(xué)生疏于管理、放任自流，使課堂未能形成良好的氛圍和教學(xué)環(huán)境；或?qū)W(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為做出過敏反應(yīng)，將時間和精力更多地用于約束學(xué)生。以上7種教學(xué)行為是大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)新任教師在課堂上常出現(xiàn)的教學(xué)失常行為，這些行為不但擾亂正常的教學(xué)進度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，阻礙良好學(xué)風(fēng)的形成。

2 教學(xué)行為失常的原因分析

2.1 外部原因

首先，學(xué)校對初任期在教師職業(yè)發(fā)展過程中的地位認(rèn)識不足，對新任教師培養(yǎng)重視程度不夠。崗前培訓(xùn)大多是短期的、臨時性的，且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)方式“一刀切”，無法滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科教師的差異化需求，達不到應(yīng)有的效果，在很大程度上阻礙了新任教師教學(xué)技能的提升[5]。學(xué)校會為每名新任教師分配一名老教師作為“導(dǎo)師”，但目前“導(dǎo)師”配備缺乏合理、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，傳幫帶的作用沒有切實發(fā)揮好。其次，新任教師工作任務(wù)過多過重的情況普遍存在。除教學(xué)任務(wù)外，新任教師還需完成學(xué)生輔導(dǎo)、工會活動、論文撰寫等工作，有時還會承擔(dān)一些與自己所學(xué)專業(yè)不太相近的課程任務(wù)，基本上沒有時間和精力投入到教學(xué)理論、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)和提高上。第三，督教是教學(xué)督導(dǎo)的主要工作內(nèi)容，但當(dāng)前不少學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式，督而不導(dǎo)[6]。督導(dǎo)組把聽課的結(jié)果和意見上報給學(xué)校，工作就宣告結(jié)束，沒有充分發(fā)揮督導(dǎo)的作用，僅僅起到檢查、評估的功能，在信息反饋和教學(xué)指導(dǎo)方面還很薄弱。

2.2 內(nèi)部原因

從教育學(xué)角度看，醫(yī)學(xué)專業(yè)新任教師大多畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)理論知識，缺乏專業(yè)化的教師培訓(xùn)[7-8]。在實際教學(xué)中不能有效地運用教育學(xué)理論知識指導(dǎo)整個教學(xué)過程，課堂教學(xué)實踐能力明顯不足。加之新任教師正處于職業(yè)調(diào)整的適應(yīng)階段，教學(xué)經(jīng)驗正在積累中，教學(xué)方式正在摸索中，缺乏主動了解學(xué)生的意識。在此條件下，致使其不能靈活自如地安排教學(xué)過程，只是按照授課計劃按部就班地進行教學(xué)，有效的互動和良好的教學(xué)效果自然不可能實現(xiàn)。另外，新任教師沒有養(yǎng)成對每堂課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)反思的習(xí)慣，更不可能采取措施去改進其不良的教學(xué)行為。

從心理學(xué)角度看，新任教師對教師職業(yè)充滿激情并抱有理想主義情懷，但當(dāng)他們踏入工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與預(yù)期相差甚遠，在環(huán)境、經(jīng)濟、情感等壓力源的沖擊下，深感失落、焦慮、孤獨[9]。一旦受挫，新任教師就會喪失自信，工作上缺乏明確的目標(biāo)，容易隨波逐流、牢騷滿腹，甚至?xí)岩蛇x擇教師職業(yè)是否正確，個體的積極主動性減少，還有些人把學(xué)生時代的行為方式帶入職場，這種錯位無疑會對教師的心理產(chǎn)生消極影響。此外，每個人在內(nèi)心深處都渴望別人的贊美和賞識，這是一種正常的心理現(xiàn)象。但新任教師往往由于心理壓力過大，或過分注重自身形象，或懷有應(yīng)付態(tài)度等原因，而導(dǎo)致教學(xué)失常行為發(fā)生。

3 教學(xué)行為失常的矯正策略

3.1 學(xué)校完善客觀形成的問題

3.1.1 加強關(guān)乎新任教師發(fā)展的崗位培訓(xùn) 要提升新任教師的教學(xué)技能，加強崗位培訓(xùn)是基礎(chǔ)[10]。這就需要建立一套科學(xué)的、有效的、系統(tǒng)的新任教師職業(yè)培訓(xùn)機制，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性和實用性，關(guān)注初任教師的成長需要，著眼于對新任教師教法和教學(xué)理解等方面問題的解決；聘請一線的資深教師、名師講課，淡化理論，注重實踐教學(xué)經(jīng)驗的傳授[11]。培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，采用集中講授與專題培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、課堂示范等相結(jié)合的形式展開，不斷提升新任教師的教育理論水平和教學(xué)能力[12]。

3.1.2 營造有助新任教師成長的良好環(huán)境 一方面，要建立適合新任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和專業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境。如建立促進新任教師自我提高綜合素質(zhì)的機制，引導(dǎo)其主動觀摩名優(yōu)教師的課堂教學(xué)，積極參與集體備課。抓好新老教師結(jié)對工作，由老教師負責(zé)新任教師的全面成長，關(guān)心其教育教學(xué)情況，指導(dǎo)其改進教學(xué)方法，促使其盡快形成良好的教學(xué)行為[13]。另一方面，要切實減輕新任教師的工作負荷，降低他們的壓力和焦慮，科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)，使其能夠騰出時間和精力用于研究教育教學(xué)理論。

3.1.3 做好利于新任教師進步的教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)督導(dǎo)是對教師教學(xué)行為的一種監(jiān)督模式，能提醒、幫助教師發(fā)現(xiàn)和改善其存在的失常教學(xué)行為。學(xué)校應(yīng)設(shè)立由學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心較強的教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，督導(dǎo)組成員應(yīng)經(jīng)常深入教學(xué)一線，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面進行聽課檢查，并隨時收集學(xué)生對新任教師的信息反饋，督促其改進教學(xué)理念和方法，從制度上建立預(yù)防教師教學(xué)行為失常的機制[14]。此外，學(xué)?？蓪⑿氯谓處煹氖谡n過程進行全程攝像，讓其關(guān)注自己的課堂教學(xué)行為，并針對不適當(dāng)?shù)男袨檫M行反思，為優(yōu)化其教學(xué)行為做鋪墊。

3.2 教師改進自身存在的問題

3.2.1 注重培養(yǎng)教學(xué)能力 掌握高校教育理念和規(guī)律，對于日常教學(xué)的開展和促進非常有效[15]。對新任教師而言，掌握教學(xué)語言的表達、教學(xué)手段的運用、教學(xué)活動的組織等技巧，顯得尤為重要。這必須通過個人主動學(xué)習(xí)加以解決，要有意識地關(guān)注教學(xué)研究，增加對教育規(guī)律的認(rèn)識，掌握系統(tǒng)的教育理論和應(yīng)對教學(xué)工作所具備的技能和水平；在具體教學(xué)中多鍛煉、多借鑒、多思考，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，努力找出有效的方法克服失常教學(xué)行為的發(fā)生[16]。在教研室組織的教學(xué)感悟匯報、即興演講等活動中，不善表達、地方口音較重、語速語調(diào)控制不好的教師應(yīng)踴躍發(fā)言，從經(jīng)常性的鍛煉中提升教學(xué)基本功。

3.2.2 積極做好教學(xué)準(zhǔn)備 備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程[17]。新任教師的備課一方面要將功夫下在平時，廣泛搜集教學(xué)素材，不斷更新教案，進一步完善課件；另一方面要重視課前準(zhǔn)備，理清教學(xué)思路，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)環(huán)境，試用教學(xué)設(shè)備，把課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的任何一個環(huán)節(jié)，甚至每句話、每個動作都要做到心中有數(shù)，使一切問題和困難在備課過程中加以有效解決。只有這樣，才能在教學(xué)過程中成竹在胸、應(yīng)付自如，減少由于備課不充分而出現(xiàn)教學(xué)行為盲目性的情況。

3.2.3 及時開展教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師自己教學(xué)行為的一種思考和批判，如教學(xué)行為能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、能否促進有效教學(xué)等[18-19]。新任教師在日常工作中可利用點滴時間將自己的所思所想、所作所為，用文字撰寫的形式把反思的結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣既可使反思的問題更加清晰化、系統(tǒng)化，又可將個體經(jīng)驗顯性化、豐富化，提高反思活動的深度和效果。通過自我反思能促使新任教師教學(xué)行為更具有科學(xué)性、有效性和指向性，從而減少失常行為出現(xiàn)的頻率和產(chǎn)生的負面影響。

3.2.4 加強心理健康訓(xùn)練 針對自身存在的因過度緊張而造成的恐懼、怯場、交流障礙等心理方面的問題，新任教師應(yīng)進行適應(yīng)性訓(xùn)練。反復(fù)練講試講就是一種切實可行的自我訓(xùn)練方法。練講試講時邀請同事作為聽眾，大膽放開地講，將自己的不足充分暴露出來，以便對癥下藥；對同事提出的意見和建議要抱著聞過則喜的態(tài)度，虛心接受并加以改正。另外，失常教學(xué)行為很大程度上取決于新任教師缺乏自我控制的意識，因此要學(xué)會合理有效地控制自己的情緒、態(tài)度，使自己能有針對性地選擇合適的教學(xué)行為，以應(yīng)對突如其來的教學(xué)事件[20-22]。

4 結(jié)語

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。教學(xué)能力再強的人，也會存在或多或少的瑕疵。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)新任教師，只有熟悉教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法，鉆研教學(xué)技能，在教學(xué)實踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，才能促進良好教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與提升，使自己盡快成為一名合格的教師。

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（收稿日期：2015-12-03 本文編輯：程 銘）