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        小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

        2016-10-17 11:06:57秦文李海英
        求知導(dǎo)刊 2016年25期
        關(guān)鍵詞:教育碩士實(shí)踐能力小學(xué)教育

        秦文 李海英

        摘 要:基礎(chǔ)教育課程改革重在實(shí)踐,小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)重在實(shí)踐能力的提升。本文對(duì)課程體系、授課方式、實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,旨在不斷調(diào)整培養(yǎng)模式,提高教育碩士的實(shí)踐能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育碩士;實(shí)踐能力

        中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2016-05-03

        作者簡(jiǎn)介:秦 文(1972—),男,河北昌黎人,河北科技師范學(xué)院副教授,碩士,研究方向:教師教育。

        隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,課改理念逐漸深入基礎(chǔ)教育一線,與教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生碰撞,改變一線教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念可以說(shuō)成為課程改革進(jìn)一步走向深入的一個(gè)重要問(wèn)題。為了使新入職的高學(xué)歷教師在實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)作用,適應(yīng)課改,教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》,旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。

        一、課程體系有待優(yōu)化

        小學(xué)教育方向教育碩士的課程設(shè)置依據(jù)全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。培養(yǎng)方案中理論課較多,實(shí)踐教學(xué)較少,雖然各培養(yǎng)單位在制訂具體培養(yǎng)方案時(shí)適當(dāng)調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)的比例,但只是微調(diào)。整體課程設(shè)置部分依然沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式,課程體系仍然是學(xué)科邏輯,注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng),忽視專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導(dǎo)向,體現(xiàn)的是知識(shí)本位,而不是以能力為本或者是以人為本。課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)踐有一定的距離,尤其是與基礎(chǔ)教育課程改革的大背景相去較遠(yuǎn)。

        二、授課方式理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

        小學(xué)教育碩士的培養(yǎng)在授課方式上應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,尤其重視案例教學(xué)。目前,研究生授課教師大多來(lái)自學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)教師,教學(xué)方式多采用講授法,課堂以授課教師為主體,偶有提問(wèn),但問(wèn)題面比較小,問(wèn)題研究性不足。而教育碩士從小學(xué)到大學(xué)一直采用接受式的學(xué)習(xí)方式,習(xí)慣于“老師講,學(xué)生記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)上不主動(dòng),習(xí)慣講授法,作業(yè)多是紙筆作業(yè),實(shí)際參與課堂教學(xué)的積極性不高,培訓(xùn)效果欠佳。

        目前隨著新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,小學(xué)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行,可以說(shuō)是從理論到實(shí)踐的一次重大變革。對(duì)小學(xué)教育方向的教育碩士而言,離開(kāi)了課程改革實(shí)踐去傳授知識(shí)的話,只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養(yǎng)新課程理念下的未來(lái)小學(xué)教師,這樣空對(duì)空的教育使得學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之后很難融入課堂。

        三、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后

        實(shí)踐教學(xué)基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái),是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的場(chǎng)所,在教育碩士的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。從目前來(lái)看,小學(xué)教育方向教育碩士培養(yǎng)單位全都建立了實(shí)踐教學(xué)基地,但從基地建設(shè)和作用發(fā)揮情況來(lái)看,它和培養(yǎng)目標(biāo)之間尚有很大一段距離。主要表現(xiàn)在:一是培養(yǎng)單位大多將注意力放在按照文件要求設(shè)置多少實(shí)踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面,沒(méi)有將基地建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃緊密結(jié)合,因此對(duì)基地建設(shè)沒(méi)有深入研究,流于表面。二是因?yàn)橄嚓P(guān)政策和財(cái)力制約,培養(yǎng)單位在基地建設(shè)上投入不多;而各小學(xué)因?yàn)楦黜?xiàng)任務(wù)繁重,也未能將基地建設(shè)列入重要日程。

        此外,教育碩士實(shí)踐能力的提升需要雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo),校內(nèi)導(dǎo)師主要結(jié)合課程,理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo),校外導(dǎo)師主要結(jié)合教育碩士的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷,和校內(nèi)導(dǎo)師一起合作完成實(shí)踐教學(xué)部分。目前,校內(nèi)導(dǎo)師大部分既帶學(xué)術(shù)型碩士,又帶專業(yè)型碩士,學(xué)術(shù)型和專業(yè)型混用。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師往往缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐指導(dǎo)只能用理論代替。而小學(xué)的校外導(dǎo)師大部分是本科學(xué)歷,對(duì)雙導(dǎo)師制了解不深,對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程不了解,再加上小學(xué)老師一般擔(dān)任班主任或者擔(dān)任兩個(gè)班的科任老師,多被事務(wù)性工作纏身,時(shí)間較為緊張,指導(dǎo)起來(lái)往往力不從心。而由于經(jīng)費(fèi)限制,有的高校只有很少的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),有的則沒(méi)有,這也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的積極性不高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

        [2]王冬玲,戴 瑩.小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析[J].科教文匯(下旬刊),2016(1).

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