邵華

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的情況下，慕課作為一種新的知識傳播手段，必然會帶來教學模式的變化，對于高職教育也不例外。本文分析了純慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣，然后針對高職教育及高職學生的自身特點來構(gòu)建高職混合慕課教學模式，以及應用該教學模式來有效提高高職學生的學習興趣與學習效率、提高高職教師的教學水平和教學效率。

Abstract： In the case of the high popularization of Internet， as a new means of knowledge dissemination， Massive Open Online Course brings the change of teaching mode， so as the higher vocational education. This paper analyzes the advantages and disadvantages of pure Massive Open Online Course and traditional teaching mode. Then， based on the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， the mixture Massive Open Online Course mode is built. And the application of this teaching mode is used to improve higher vocational students' learning interest and learning efficiency， improve the teaching level and teaching efficiency of higher vocational teachers.

關鍵詞：慕課；高職院校；教學模式改革

Key words： Massive Open Online Course；higher vocational colleges；reform of teaching mode

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）05-0242-02

0 引言

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）也即“大型開放式網(wǎng)絡課程”。從2001年開始，美國麻省理工學院便開始將其優(yōu)秀課程免費在網(wǎng)絡上公布，開始了在線課程的嘗試。至2008年，由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出“慕課”概念，而斯坦福大學教授——賽巴斯汀·索恩所建立了人工智能的慕課課程，更有超過16萬人參與學習。

慕課在中國的發(fā)展同樣迅速，其中清華、北大等中國一流大學率先加入美國在線教育平臺edX；到2013年，包括上海交大、北大、清華、復旦、浙大等高校共同宣布，將在在線課程開發(fā)與共享機制建設等多方面進一步加強合作，標志著國內(nèi)大學進入慕課建設時代。

1 純慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣對比

慕課是科學技術的進步而帶來一種新的知識傳播形式，其實質(zhì)上指的是在線提供課程教學的全過程，包括學習過程、互動解疑過程、評估過程、證書管理等。慕課的重點不僅僅讓學習者通過網(wǎng)絡可以隨時隨點便利的學習，更重要的是還能記錄其學習過程、評價其學習情況、檢驗其準確掌握知識的程度。

因此，作為信息化技術發(fā)展基礎上誕生的慕課教學，必然有其優(yōu)越性，但是并不是說傳統(tǒng)教學完全處于劣勢，在此可以將慕課教學與傳統(tǒng)教學作一個簡單對比。（表1）

通過表1 的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)慕課的優(yōu)勢在于學習的便捷性、個性化安排以及學習的成本比較低，名師授課的號召力、自由安排網(wǎng)絡學習時間以及沒有收費是目前慕課學習者數(shù)量巨大的主要原因。但是，慕課學習主要依靠學習者自身興趣與毅力，同時由于沒有經(jīng)濟成本，使得輟學比例較高；學習的交流完全依靠網(wǎng)絡，使得無法通過教學實現(xiàn)課程的文化傳播及人格魅力感染；網(wǎng)絡的課程學習評價方式，無法對全部學生的學習情況做出比較真實的判斷；而這一些正是傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在。

因此，目前慕課的發(fā)展水平并不能完全替代傳統(tǒng)教學，但是慕課所具有的便捷性、個性化趨勢和低成本學習也無法讓人忽視，因此需要從有效提高高職學生的學習興趣與學習效率、如何有效提高高職教師的教學水平和教學效率的角度出發(fā)將慕課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合起來，實現(xiàn)高等教育的實質(zhì)變革。

2 高職特色慕課教學模式的構(gòu)建

2.1 高職教學改革的特點與高職學生具體情況分析

當前，高職教育正在進行從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，從書本授課轉(zhuǎn)向?qū)嵺`授課，從學習知識轉(zhuǎn)向解決實際問題。但是，教簡單、學復雜，灌輸容易、實踐困難，有限的課堂時間很難帶領學生完成理論傳授——實踐檢驗——知識內(nèi)化的整個過程，更不用提對所有學生進行個性化輔導。其次，受限于師生比，高職教師課時負擔較大，隨堂聽老教師學習或共同備課的機會較少，因此高職教師授課水平的提升比較困難。

同時，生長在網(wǎng)絡時代的高職學生，習慣于遇到問題“百度”解決，因此對于專業(yè)學習的短平快要求更高，對于無法立馬見效的專業(yè)知識的學習缺乏興趣。但當其課堂實踐中真正需要應用時又無法確保得到教師個別指導，畢竟一個班級達40余人；此外，工學結(jié)合的教學模式下，進一步拉大了不同學生間的學習差距，部分優(yōu)秀的學生存在吃不飽現(xiàn)象。

2.2 高職混合慕課教學模式的構(gòu)建

慕課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，可以有效解決當前高職教育改革中所遇到的問題。

首先，通過慕課教學模式將傳統(tǒng)教學過程中很多基本概念性的知識點或操作方法的學習通過微視頻、課前聯(lián)系及互動平臺交流方式移到課前完成，學生可以通過電腦、PAD、手機等工具進行在線學習與移動學習，完成知識傳授的過程。

其次，教師根據(jù)互動平臺的反饋進行調(diào)整，創(chuàng)建項目情景、指導學生進行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中遇到的各異問題。由于有了前期的慕課準備，教師在課堂上有更多的時間引導學生進行交流探討、項目制作等工作，教師的角色真正從課堂演出主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導演，將內(nèi)化知識的過程課堂中潛移默化的完成，提高了學習的有效性。而學生在實踐過程中遇到問題，可以首先通過慕課視頻來重新學習，此時專業(yè)知識的學習能立馬解決問題，極大的提升學生的學習興趣與效率，同時也提高了教師上課的效率。此外，部分優(yōu)秀學生也可以通過該課程其他教師的優(yōu)秀慕課來學習到更多的知識與能力。

最后，學生可以通過觀看慕課視頻、互動平臺交流等模式進行課程內(nèi)容復習，并完成項目實踐、項目報告等任務。教師可以通過觀看同一課程其他教師的優(yōu)秀慕課，來提升自己的教學水平。

2.3 高職混合慕課教學模式的問題分析與解決設想

高職混合慕課教學模式的有效推廣，首先需要學生能夠在課前利用片段化的時間進行一般性知識的學習，如果沒有這個前提，后續(xù)的課堂實踐與討論都變成空中閣樓。但是，這個要求對于當前部分高職學生的學習態(tài)度與興趣來說有不小的難度。

此外，慕課教學模式的有效推廣，需要教師的積極參與，但慕課教學資源的建設有十分龐大的工作量，對于許多教師可能會畏難而退。

對于授課學生的問題，課題組考慮可以通過一定的技術手段和制度引導加以解決：首先，通過技術手段要求課程學生必須通過平臺觀看授課視頻，且視頻每3-5分鐘需要回答問題才能繼續(xù)；其次，在制度上鼓勵課程學生提出問題及解決設想，教師可以根據(jù)學生問題的質(zhì)量及思路給予一定平時分，并對優(yōu)質(zhì)問題給予全班討論并加以表揚。

對于授課教師的問題，課題組考慮可以通過制度引導加以解決，學校首先可以考慮引入慕課教學，具備一定條件后才開始建立慕課教學資源；此外，學校對于致力于慕課教學模式改革的教師可以給予經(jīng)濟或政策上的傾斜，以此鼓勵。

3 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的條件下，慕課作為傳統(tǒng)教學內(nèi)容與現(xiàn)代科學技術相結(jié)合的體現(xiàn)，符合知識與信息的傳播方式不斷適應科技發(fā)展的規(guī)律。因此，高職院校也必須在這場新開幕的大戲中占據(jù)自己的位置，如何應對在慕課背景下的高職院校潛在的教學危機，如何利用或開發(fā)合適的慕課并使之更好的為高職院校師生所服務，是一個值得繼續(xù)探討的課題。

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