張大富

摘 要：教師對于課堂教學語言的組織以及表達體現出了教師對教學規(guī)律和教學語言規(guī)律的掌控能力。文章以小學教學活動觀察為實踐依據，對小學教師的教學語言進行探究。通過對小學教學活動中教師語言的觀察、比較、分析，歸納小學教師教學語言現狀的成因，提出進一步提高小學教師教學語言運用能力的對策，從而提升小學教師的教育教學水平。

關鍵詞：教學語言；小學教師；對策研究

一、小學教師教學語言的特點

在小學階段，教師的教學語言擁有自己獨特的特點，良好的教學語言是架起教師與小學生之間相互溝通的一道橋梁，也是打開小學生知識寶庫的一把金鑰匙，因此，小學教師教學語言具有針對性。

1.小學教師教學語言的規(guī)范性

小學教師所面對的教育對象，是一群年齡較小的兒童，缺乏生活經驗，沒有足夠的知識儲備。教師在開展教學活動時，應該注意運用兒童易于接受的語言，比如詞匯量范圍不能過大，句子不能過長，語義限定在小學生可理解和接受的范圍之內等。

2.小學教師教學語言的科學性

由于小學兒童的年齡特點，他們的邏輯思維不夠發(fā)達，正處于初級發(fā)展階段，因此他們只能理解和掌握一些基本的日常概念，對科學概念的準確理解還有一定的難度。所以，小學教師的教學語言必須使內容與事物的客觀規(guī)律相符合，必須根據思維的邏輯準確運用概念，恰當做出判斷。小學教師教學語言的科學性，有利于小學生掌握正確的信息，促進他們邏輯思維的發(fā)展。

3.小學教師教學語言的藝術性

對于小學教師，尤其是對于低年級的教師來說，受教育對象都是一些缺乏邏輯思維、認知水平較低的兒童，所以，教師的課堂語言必須講求形象化、兒童化。這樣才有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的認知和思維。小學生更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于具體形象。因此，小學教師必須善于運用語言創(chuàng)設直觀形象，來幫助兒童理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。要做到教學語言的形象化、兒童化，教師必須加強學習，努力提高自己的語言素質和表達能力。

4.小學教師教學語言的情感交流性

小學生具有活潑好動的天性，他們的活動大多是由情緒引起的，活動的過程易發(fā)生興趣但欠專注，模仿性較強但欠持久，缺乏意志力，需要強烈的意志來維持。所以，小學教師在使用教學語言時，一方面，通過語言將課程內容、講課過程中的情感因素傳達給兒童，讓兒童從課程中獲得知識和情感的滿足。另一方面，教師在與小學生的交流中，語言應直接體現出情感的色彩，以表達對兒童的尊重、關愛、贊許等態(tài)度。

二、小學教師教學語言的使用現狀與歸因分析

（一）小學教師教學語言的使用現狀

1.日?？谡Z化現象嚴重

課堂教學語言以口語表達為主。區(qū)別于日?？谡Z的是，課堂教學語言是嚴謹的、規(guī)范的。但在很多課堂教學過程中都能發(fā)現，教師的授課語言存在很強的主觀隨意性，凸顯出準備不足的缺點。這樣的教學語言既無法引導學生思考，又無法按時、按質地完成教學任務。

在研究中發(fā)現有一部分教師在教學時使用日常的口語，而小學生具有活潑好動、熱愛模仿的特點，所以教師在課堂上的每一句話都可能成為學生模仿的對象。若教師在教書過程中，過多地使用日常口語，則可能給學生造成不好的影響。這種現象既不利于小學生標準口語表達的進行，又有可能使小學生將這類語言應用于書面表達之中。

2.教學語言受方言影響

方言是語言的分支和變體，按其不同構成方式分為地域方言和社會方言兩大類。相對而言，地域方言對教學的影響較大。

地域方言是語言的地區(qū)變體，是由于山川阻隔、文化差異、行政區(qū)劃或人口遷徙等原因造成的。我國地域廣闊，民族眾多，因而方言眾多。雖然從1994年起，國家實施包括教師在內的普通話水平測試，實施相關行業(yè)的從業(yè)人員持證上崗政策。但因各地對普通話水平測試的要求和標準不一等諸多原因，在教師隊伍中仍存在一批普通話不標準的小學教師。而在很多農村地區(qū)，授課語言為當地方言或帶有“口音”的普通話。小學教育過程中過多地使用地方方言不利于小學生口語標準發(fā)音的養(yǎng)成。

3.教學語言繁冗多余

由于缺乏嚴格的口語訓練，很多小學生形成了不良的語言習慣，或者有些小學教師經常無意識地重復已說過的某個詞語或某句話。比如“這、那、這個、那個”等指示詞，或者“嗯、啊、呢” “是吧？”又或者“也就是……”，等等，這些都會經常出現在小學教師的教學語言中。這些口頭禪不僅防礙了教材講述的明確性、簡潔性，而且還分散了學生的注意力，阻礙了學生思維準確、正常地進行，嚴重影響了課堂的教學氛圍，不利小學生良好語言習慣的培養(yǎng)，削弱了小學生對學習的興趣和熱情，不利于正常教學任務的完成。

（二） 小學教師教學語言現狀歸因分析

1.教學語言缺乏明確的目標指向

有著明確目標指向的教學語言，具有條理清晰、有活力的特點。缺乏目標性的教學語言則在引導學生討論、激發(fā)學生情感上顯得有些不足。為了按質按量地完成教學任務，在教學方面，無論是教學語言的內容還是表達方式，都應圍繞既定的教學目標進行安排和預設。但一些教師在教學語言的設計中，沒有充分考慮學生的具體情況和教學中可能發(fā)生的狀況，導致其所使用的語言不能與課堂內容相聯系。這樣既浪費了學生時間和教學資源，又影響了教學質量和教學效果。

2.課前備課不充分

研究發(fā)現，在教學工作中，一些教師憑借多年的教學經驗或對自己的教學工作過于自信等原因，導致課前備課不充分，最后使得課程結構安排不合理，由于對突發(fā)狀況沒有充足的準備，導致教師所用教學語言與課堂內容不能相聯系。

3.盲目套用教學方法

在小學教育活動中不乏一些教育經驗豐富、教育理念先進的優(yōu)秀教師。他們的一些優(yōu)秀教育方法也被后來者爭相學習，但方法的運用需合情合理。有些教師只是理解于形式，沒有對其進行深刻分析與了解，故而不能與課程密切聯系。

4.教師職業(yè)倦怠心理

教師的職業(yè)倦怠已經成為一種普遍現象。我們常聽到教師在辦公室里有這樣的談話：“太累了，真不想來上班呀”“下班回家都不愿意動”“真想一個人靜一靜”，這些狀態(tài)正是職業(yè)倦怠的表現。

產生職業(yè)倦怠的小學教師，對自己從事的工作不感興趣，上課時熱情也不高，思維也不能集中，對待學生冷漠，甚至常常莫名其妙地發(fā)脾氣。這種狀態(tài)會直接降低教師的教學工作質量，教師對學生表現出冷漠、消極的態(tài)度，表現為減少對學生的贊揚，對學生持否定態(tài)度等。對自己的工作不滿意，表現為發(fā)現自己的努力未能給學生帶來任何變化，自己的付出也未得到應有的回報和承認，因而降低了工作中的效能感，強化了對自己消極評價的傾向。

三、優(yōu)化對策

（一） 加強語言技能的訓練

1.加強教師的定期培訓

現今是個與時俱進的社會，社會在不斷進步，而作為未來主人的教導者、培育者更應跟上時代腳步，學習并不斷完善教學思想，不斷提高自身的素養(yǎng)、教學技能，彌補本身的不足，從而更好地為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。筆者認為舉辦各類輔導講座辦法是可取的。新老教師參加各種輔導講座，共同學習，相互取長補短，將教師隊伍參差不齊的劣勢轉化為優(yōu)勢。

2.培養(yǎng)教師自覺職業(yè)習慣

教師要合理安排課程，提前做好備課工作，預設好課堂需提問的問題。養(yǎng)成良好的語言表達習慣，避免重復，減少口頭禪等詞語的出現。

（二） 優(yōu)化語言環(huán)境

1.營造愉悅氛圍激發(fā)情感

在教學過程中，教師不能將教學過程按程序化那樣平鋪直敘，而應該注意在恰當的地方適宜地設置懸念，以引起學生的注意力，激發(fā)小學生的求知欲望，學生的學習積極性被調動起來了，自己就會主動動手動腦，不用教師這樣提示，主動尋找問題答案，這樣常常會達到事半功倍的效果。

2.采用生動形象的教學語言

李燕杰教授說過：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人的情節(jié)，要繪聲繪色、細致刻畫，使聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲?！比缭诮虒W《蒲公英》時，教師問：“你一個人上過學沒有？”學生齊聲回答：“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽在校園門口，媽媽會彎下腰，囑咐你說……” 教師一邊說，一邊與一名學生現場表演，學生看了，同桌之間也能夠互相配合，模仿老師表演說：“孩子，上課要注意聽講，認真完成作業(yè)！……”有了這樣的情節(jié)作為前提，再回到課文中學習的時候，小朋友就會很快領會太陽公公囑咐的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“囑咐”這個詞語似乎是太難了。因此，在該例中教師將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事—想經歷—模仿動作—想象說話”的過程中，激發(fā)了學習的興趣，自然而然地就掌握了這個詞的意思，同時也能較輕松地將這個詞語進行遷移。

3.采取各種激勵措施

為讓教師重視教學語言的問題，緩解倦怠心理，學?？赏ㄟ^適當的激勵措施以喚起教師對教學語言的重視以及對工作的熱情。學?？膳e辦教師教學技能大賽來提升小學教師教學語言能力。比賽內容如下：學?？蓢@教師教學技能開展比賽，評分要求可從教師教學語言的表達、流利度、語音語調等方面加以評分，優(yōu)秀者獲勝并頒發(fā)證書，獲獎證書可參與職稱考核。這樣，在比賽中，教師既疏散了身心上的疲憊，也獲得了比賽的樂趣，又可以相互學習，取長補短，提升自我。獲獎者還增加了晉升的機會。

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（作者單位：安徽省滁州市南譙區(qū)施集中心小學）