高玉福 榮立蘋(píng)

摘要 計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程是園林專(zhuān)業(yè)、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于正確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖有著重要意義。筆者分析了案例教學(xué)法的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性，并從經(jīng)典案例選擇、課堂組織、作品點(diǎn)評(píng)與課堂小結(jié)的角度探討了案例教學(xué)的具體實(shí)施，認(rèn)為采用案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；積極性；創(chuàng)造性

中圖分類(lèi)號(hào) S-01；G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2016）09-308-03

Abstract Computer aided landscape design courses are very important professional courses in the teaching process of landscape architecture， and they are of great significance for the correct expression of design intent. The characteristics of case teaching method and feasibility of applying the method in computer aided landscape design courses were analyzed， the specific implementations were discussed from perspectives of classic class selection， classroom organization， works comment and brief summary on teaching. Using case teaching method by combining theory with practice， through the explanation to the classical cases， stimulate learning enthusiasm of the students， fully arouse subjective initiative and creativity of the students， so as to effectively improve teaching quality of this course.

Key words Computer aided landscape design； Case teaching method； Positivity； Creativity

隨著科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們的日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣，在眾多方面展現(xiàn)出傳統(tǒng)技藝無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)是指利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)幫助園林設(shè)計(jì)師更好地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，提高工作效率，管理項(xiàng)目文件等內(nèi)容的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程主要涉及AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3個(gè)軟件的學(xué)習(xí)。首先，運(yùn)用AutoCAD繪制方案平面圖，確定各組成要素的比例尺寸；其次，將繪制好的平面圖適當(dāng)簡(jiǎn)化導(dǎo)入SketchUp軟件中建立模型，導(dǎo)出需要的效果圖、鳥(niǎo)瞰圖等；最后，運(yùn)用Photoshop軟件進(jìn)行渲染、美化，形成最終設(shè)計(jì)方案。目前，各院校對(duì)這3個(gè)軟件均采取分別設(shè)課的方式，逐一學(xué)習(xí)。而且傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)主要是通過(guò)演示法對(duì)軟件的基礎(chǔ)理論知識(shí)和各種工具的使用進(jìn)行逐一講解。起初，由于好奇心理及軟件人性化的交互界面，學(xué)生很容易上手，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，但隨著課程難度的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低[1-3]?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，“只知其然，不知其所以然”的學(xué)生比比皆是。當(dāng)遇到相似問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知如何下手，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通的教學(xué)目的。面對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)的自身特性，運(yùn)用案例教學(xué)法，將學(xué)生日常生活中所聞所感和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的具體案例融入教學(xué)中，可以收到較好的教學(xué)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)法

1870年案例教學(xué)法第一次出現(xiàn)在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院的課堂上，主要目的是通過(guò)經(jīng)典案例的講解幫助學(xué)生更好地理解法律法規(guī)，進(jìn)而掌握法學(xué)的基本知識(shí)和理論。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[4]。

1.1 案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心挑選實(shí)際的生活情境或典型事件作為題材，用需要講解的教學(xué)內(nèi)容來(lái)詮釋該案例，幫助學(xué)生分析案例特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度理解相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)案例組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，增加互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[5-6]。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索精神，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，盡可能地激活學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果[7]。

1.2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.2.1 生動(dòng)形象，目標(biāo)明確，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)之初，通過(guò)經(jīng)典案例的展示吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)對(duì)案例的分析，講授制作該案例所用到的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下集中精力完成教學(xué)內(nèi)容，并在案例制作逐步完成的過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性[8-10]。

1.2.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)，改善課堂氛圍。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重對(duì)知識(shí)的講解，以教師講授和學(xué)生傾聽(tīng)為主，課堂氣氛較為嚴(yán)肅，學(xué)生的參與性不高。案例教學(xué)法是通過(guò)精選的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析案例特點(diǎn)，增加師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

1.2.3 從實(shí)際案例出發(fā)，加深知識(shí)理解。

案例教學(xué)法所選案例貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)該門(mén)課程的必要性，既有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，又能夠?qū)W以致用，解決自身遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2 可行性分析

AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3個(gè)軟件是園林設(shè)計(jì)中表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)效果不可或缺的重要工具，是園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向?qū)W生必備的專(zhuān)業(yè)技能。但由于每個(gè)軟件功能都很龐大，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的課時(shí)有限，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件的全部功能。面對(duì)有限的學(xué)時(shí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能掌握教師課堂上演示的具體案例，對(duì)一個(gè)相似的新案例往往感覺(jué)無(wú)從下手，更不能做到舉一反三，很難達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果（圖1）。

案例教學(xué)法結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的園林設(shè)計(jì)平面圖、園林效果圖進(jìn)行分析講解、課堂演示、討論，深入理解相關(guān)功能所能表達(dá)的效果，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)自己的想法。此外，應(yīng)用案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解園林景觀表現(xiàn)圖的表現(xiàn)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[11]（圖2）。雖然教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法所需學(xué)時(shí)要多，但從園林專(zhuān)業(yè)對(duì)各軟件掌握的要求角度出發(fā)，有很多功能幾乎用不到，在案例教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，?qiáng)化常用的功能，對(duì)不常用甚至用不到的功能可以略講或不講，這樣可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[12]。因此，針對(duì)目前AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3個(gè)軟件在園林設(shè)計(jì)中應(yīng)用的具體情況，運(yùn)用案例教學(xué)法將大有裨益。

3 具體實(shí)施

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)時(shí)，采取案例教學(xué)法的過(guò)程中，課程經(jīng)典案例的選擇、課堂組織、作品點(diǎn)評(píng)與課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的影響有著至關(guān)重要的作用。

3.1 經(jīng)典案例的選擇

教學(xué)案例選擇的適當(dāng)與否對(duì)教學(xué)效果有較大影響。AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3個(gè)軟件在幫助園林設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)思想方面非常實(shí)用。目前，園林設(shè)計(jì)作品90%以上需要計(jì)算機(jī)輔助完成，任課教師需要在眾多的園林設(shè)計(jì)作品中精心挑選符合不同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀案例，以便更好地完成計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在選擇案例時(shí)，首先應(yīng)注意該園林設(shè)計(jì)作品作為教學(xué)案例的實(shí)用性。按照教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)的要求，前期應(yīng)選擇比較簡(jiǎn)單美觀的樹(shù)木、花卉、山石、道路、鋪裝、水體等園林要素單體講解移動(dòng)、選取、自由變換、色彩調(diào)整等方面的內(nèi)容，然后不斷提高案例的復(fù)雜程度，并反復(fù)推敲該案例應(yīng)用后對(duì)吸引學(xué)生注意力方面的實(shí)際效果，選擇最佳的案例作為教學(xué)示范對(duì)象。其次，注意案例的典型性。園林設(shè)計(jì)作品樣式較多，同一元素的形態(tài)、色彩等差異較大，所以，選擇的案例應(yīng)在某個(gè)問(wèn)題上具有一定的代表性。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在該類(lèi)問(wèn)題上有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓思路，并能夠摸索找到解決此類(lèi)問(wèn)題的方法。第三，注意案例選擇的普遍性。AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3個(gè)軟件的表現(xiàn)形式多種多樣，作為園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知范疇、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不同深度以及學(xué)生日常生活中所能接觸到的園林景觀相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，更好地用3個(gè)軟件表達(dá)現(xiàn)實(shí)中的景物，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總之，應(yīng)力爭(zhēng)使課程中的實(shí)際案例滿(mǎn)足教學(xué)要求，并能在學(xué)習(xí)具體案例之后對(duì)學(xué)生有所啟示，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 課堂組織

課堂上，先通過(guò)園林設(shè)計(jì)經(jīng)典案例的展示，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而想知道如何才能做出這種效果。接著，任課教師對(duì)該案例進(jìn)行分析，講解該案例的制作思路，然后進(jìn)行案例的制作演示。在演示時(shí)應(yīng)注意演示速度，不應(yīng)太快，在用到快捷鍵的時(shí)候一定要告知學(xué)生，并且著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)的操作要領(lǐng)，以便學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)操作流程，并進(jìn)行相應(yīng)的操作練習(xí)。之后，教師講解所用工具的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生全面掌握某一工具的使用[13]。接下來(lái)教師提供給學(xué)生一個(gè)與剛剛制作的案例比較相似的園林設(shè)計(jì)作品，兩者所用的工具大致相同，由學(xué)生分組討論，模仿教師對(duì)上一作品的分析，總結(jié)出完成該作品的操作流程，然后學(xué)生按照討論結(jié)果和自己的理解分別進(jìn)行案例繪制，繪制完成后由任課教師對(duì)學(xué)生作品逐一點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生明確繪制過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以便學(xué)生真正掌握用AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件繪制園林設(shè)計(jì)作品的思路和方法。比如，在講解Photoshop軟件對(duì)某一景觀元素進(jìn)行摳圖的操作時(shí)，首先應(yīng)觀察案例中該對(duì)象的形狀（是否規(guī)則）、色彩（與周?chē)拔镏g的色差）等，從而確定選用哪種工具較為快捷，如果是規(guī)則的形態(tài)，則考慮用選框工具，如果是不規(guī)則形但與周?chē)什顒e較大，可考慮用快速選擇工具、套索工具等。明確應(yīng)該使用的工具后，教師進(jìn)行制作演示，學(xué)生先觀察，然后自己動(dòng)手制作，教師糾正學(xué)生繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)該工具組的其他工具和不同的參數(shù)設(shè)置產(chǎn)生的異同點(diǎn)進(jìn)行講解，然后展示另外一個(gè)類(lèi)似的案例，由學(xué)生分組討論分析應(yīng)該用哪個(gè)選擇工具能比較便捷的進(jìn)行摳圖操作，并且獨(dú)立繪制。

3.3 作品點(diǎn)評(píng)與課堂小結(jié)

首先分析該作品與前面的演示案例有什么區(qū)別，有哪些需要注意的地方，該作品的繪制流程如何，以此讓學(xué)生明確通過(guò)小組討論和自己的理解所繪制作品的思路是否正確，然后將繪制效果較好的學(xué)生作品通過(guò)屏幕切換展示給所有學(xué)生，并請(qǐng)相關(guān)學(xué)生介紹自己的心得體會(huì)，以便更好地理解繪制該作品的基本思路，發(fā)現(xiàn)自身的不足[14]。此外，任課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生作圖中普遍存在的問(wèn)題并予以糾正，并指出如何操作來(lái)避免出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。最后，任課教師應(yīng)對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，并提示學(xué)生本次課所學(xué)命令在計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)中常用在哪些方面，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，努力做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的園林設(shè)計(jì)意圖。

4 結(jié)語(yǔ)

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是園林設(shè)計(jì)方向，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以便正確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。案例教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有著其他教學(xué)法無(wú)法企及的教學(xué)效果。不僅可以強(qiáng)化學(xué)好該門(mén)課程的必要性，讓學(xué)生很直觀地看到通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)所能繪制的景觀效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[15-16]。通過(guò)對(duì)案例作品的自我分析、分組討論、獨(dú)立繪制、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，明確自身思考問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)和不足，查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成良好的作圖思維，以便為其他專(zhuān)業(yè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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