肖立容++朱柳

摘 要：人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，培養(yǎng)人才的方式方法還在不斷探索改進(jìn)中，如何制訂出既與母體高校有聯(lián)系又具備自身特色的人才培養(yǎng)方案是其面臨的難題。本文通過分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題，介紹中山大學(xué)新華學(xué)院構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的具體做法，闡述了完善獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的措施，以期提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；完善措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離實(shí)際

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理水平、教學(xué)資源等方面與母體高校差距明顯。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有深入調(diào)查研究服務(wù)對象和自身層次定位，不顧實(shí)際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。而舉辦獨(dú)立學(xué)院的母體高校一般具有博士學(xué)位授予權(quán)，是研究型、教學(xué)科研型大學(xué)，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型大 學(xué)，顯然沒有培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才的師資和能力。不切實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)必然無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，無法適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨(dú)立學(xué)院設(shè)置課程體系應(yīng)與其他高校有所區(qū)別。然而，大部分獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設(shè)置，背離獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，必然造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才發(fā)展后勁不足，致使學(xué)生理論知識(shí)不如普通本科生，實(shí)際動(dòng)手能力不如高職高專生，在就業(yè)市場上高不成低不就。

3.教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源包括師資力量和教學(xué)設(shè)施等。獨(dú)立學(xué)院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學(xué)初始主要依賴母體高校的師資，經(jīng)過一段時(shí)間的成長積淀后，開始從社會(huì)各行業(yè)及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊(duì)伍。然而，由于兼職教師一般是優(yōu)先完成本職工作后再去高校兼課，而獨(dú)立學(xué)院又疏于對兼職教師的管理，兼職教師在獨(dú)立學(xué)院兼任教學(xué)的質(zhì)量很難保障。獨(dú)立學(xué)院雖組建了自己的專任教師隊(duì)伍，但因?qū)W校福利待遇不及公辦學(xué)校，人員流動(dòng)大且教師隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不高，這必然限制教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，獨(dú)立學(xué)院不同于公辦學(xué)校，是民營運(yùn)作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學(xué)設(shè)施很難一步到位。

4.監(jiān)督管理與反饋機(jī)制不完善

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)管理還在不斷摸索改進(jìn)中，監(jiān)督管理體制不夠健全，反饋機(jī)制不夠完善。具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案變動(dòng)較為隨意，尤其是新增專業(yè)在出現(xiàn)專業(yè)師資不足時(shí)草率調(diào)整課程設(shè)置，甚至因人設(shè)課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養(yǎng)方案變動(dòng)后不能及時(shí)反饋給教學(xué)管理部門。教學(xué)管理部門對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程缺乏有效的監(jiān)控，對執(zhí)行結(jié)果缺乏及時(shí)的評估和考核，這必然影響人才培養(yǎng)方案既定效用的實(shí)現(xiàn)。

二、中山大學(xué)新華學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

科學(xué)確定獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！庇纱丝梢?，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)市場需求，為地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。結(jié)合《關(guān)于全面推進(jìn)廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的若干意見》等文件精神和學(xué)院實(shí)際，中山大學(xué)新華學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養(yǎng)具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實(shí)際的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）基礎(chǔ)性原則。堅(jiān)持課程設(shè)置與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能；堅(jiān)持知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用性原則。遵循教育規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)豐富實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合；強(qiáng)化教學(xué)改革，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)對人才的基本需求。

（3）協(xié)調(diào)性原則。優(yōu)化知識(shí)體系，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，合理確定必修與選修課程的學(xué)分比和學(xué)時(shí)比；注重整合學(xué)院優(yōu)勢、教學(xué)資源，建設(shè)相近學(xué)科的課程互通平臺(tái)；突出體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素。

（4）特色化原則。各專業(yè)既要遵循規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置要求，又要突出學(xué)院專業(yè)的自身特點(diǎn)，融合地方文化，結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，在人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面應(yīng)突出以培養(yǎng)社會(huì)需求的特色人才為主線。

（5）協(xié)同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學(xué)，把行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和要求、合作培養(yǎng)課程等納入人才培養(yǎng)方案，采取“請進(jìn)來”“走出去”等方式，積極引進(jìn)，重點(diǎn)培育，有效利用優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，探索學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)、政府合作共建、合作育人的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.課程體系架構(gòu)

該院新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包括全院公共類課程和專業(yè)課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置的課程，包括思想政治類課程、大學(xué)英語、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等；公共選修課程主要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)性，使學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性、愛好、特長來選修課程，以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，組合自己的知識(shí)體系其分為四種類型：通識(shí)課程（涵蓋社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程）、專業(yè)知識(shí)課程、應(yīng)用技能課程、“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)課程。

專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課要求按專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類設(shè)置，旨在通過教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)選修課程又分為專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程旨在保證專業(yè)必修課以外的重要課程的開設(shè)，專業(yè)任選課程要求從專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)特色形成等方面出發(fā)，明確列出若干門適合本專業(yè)（或方向）的任意性選修課程，以利于補(bǔ)充和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架體系。

該院的課程體系架構(gòu)如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動(dòng)階段，由學(xué)院教務(wù)部門起草擬定人才培養(yǎng)方案修訂意見。教務(wù)部工作人員通過學(xué)習(xí)國家教育部及省教育廳有關(guān)人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的文件精神，結(jié)合學(xué)院近幾年的教學(xué)改革成果，形成人才培養(yǎng)方案修訂意見初稿，經(jīng)分管教學(xué)副院長反復(fù)修改后，上報(bào)院長辦公會(huì)議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調(diào)研修訂階段。各專業(yè)組建修訂工作小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調(diào)研活動(dòng)?！伴_天窗”即以國內(nèi)外同類專業(yè)中辦得出色的學(xué)校作為標(biāo)桿，引進(jìn)其先進(jìn)的教學(xué)思想和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，比較分析相似專業(yè)的課程設(shè)置，揚(yáng)長避短；“接地氣 ”即深入社會(huì)調(diào)研，了解國家、地區(qū)、珠江三角洲等各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。修訂小組深入用人單位調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度，開展畢業(yè)生座談會(huì)、在校生座談會(huì)，聽取、吸納用人單位及各類學(xué)生的意見和建議，借鑒國內(nèi)外“標(biāo)桿性”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)方案更具針對性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內(nèi)答辯，各系將修訂初稿提交至教務(wù)部，教務(wù)部進(jìn)行形式審查，組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員并邀請相關(guān)學(xué)科專業(yè)專家教授召開匯報(bào)答辯會(huì)議，由各系負(fù)責(zé)人匯報(bào)新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據(jù)意見修改并提交修改稿，由教務(wù)部統(tǒng)一郵寄給校外同行專家予以評審論證。第三輪為校內(nèi)論證，各系根據(jù)校外同行專家的評審意見再次修改方案，教務(wù)部再次組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員對再次修改稿予以論證審議。經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過后的人才培養(yǎng)方案方可公布執(zhí)行。

修訂工作歷時(shí)近一年，通過多方參與，多類調(diào)研，多次論證，從不同角度、不同層面優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案， 使得培養(yǎng)目標(biāo)更切實(shí)際，培養(yǎng)模式更為科學(xué)，培養(yǎng)方式更為多樣，課程設(shè)置更趨合理。

三、完善人才培養(yǎng)方案的措施

1.優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的載體，人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化課程體系應(yīng)：①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，積極探索實(shí)踐學(xué)分制培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、個(gè)性化教育模塊。探索公共基礎(chǔ)課程改革，適當(dāng)縮減公共基礎(chǔ)課程所占比重；精簡、優(yōu)化、整合專業(yè)課程，避免內(nèi)容的重疊；探索學(xué)分制培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。②整合教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，積極建設(shè)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。③合理安排教學(xué)， 避免前緊后松、頭輕腳重等現(xiàn)象。④重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2.深化教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段，是落實(shí)人才培養(yǎng)方法的有力保障。學(xué)校應(yīng)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，開展以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、四段式教學(xué)等啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開拓教學(xué)方法；組織教師開展錄播課活動(dòng)，為教師搭建研究、交流、改進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

單一的人才培養(yǎng)模式顯然已無法適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。利用社會(huì)資源加強(qiáng)校企、校地、校際和國際的合作，打造協(xié)同育人平臺(tái)；探索產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用；倡導(dǎo)分類培養(yǎng)，開展輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等，為學(xué)生提供更多選擇；探索啟動(dòng)訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師，培養(yǎng)應(yīng)用型的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者進(jìn)校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座，為教師和知名專家學(xué)者搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；鼓勵(lì)并支持教師參加各類應(yīng)用性培訓(xùn)、研修班、交流訪學(xué)和去企事業(yè)單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的實(shí)踐能力；出臺(tái)各種吸引人才的政策，加大力度引進(jìn)極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和雙師型教師，發(fā)揮人才的群聚效應(yīng)；建立科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學(xué)氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴(yán)，無后顧之憂，從而專心致力于培養(yǎng)人才。

5.健全監(jiān)管評估機(jī)制

將培養(yǎng)方案執(zhí)行到位是體現(xiàn)培養(yǎng)方案價(jià)值的重要途徑，教學(xué)管理部門需加強(qiáng)對培養(yǎng)方案實(shí)施過程的監(jiān)控，強(qiáng)化培養(yǎng)方案實(shí)施效果的評估。制定相關(guān)管理辦法對培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程進(jìn)行密切監(jiān)管，嚴(yán)格把關(guān)培養(yǎng)方案的落實(shí)，規(guī)范培養(yǎng)方案變更程序，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制提高培養(yǎng)方案執(zhí)行效率；構(gòu)建培養(yǎng)方案評估體系，從教師教學(xué)評價(jià)、在校生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方面評估培養(yǎng)方案的質(zhì)量和實(shí)施效果，以保障培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案從制訂到實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，需高度重視人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位及辦學(xué)條件，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)自身特色的科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

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