王陪航?杜鳳偉?閆志利

摘 要 參照德國職業(yè)能力分類方法，將中職畢業(yè)生職業(yè)能力設(shè)定為6項二級指標和24項三級指標，在全國8?。ㄊ校┯萌藛挝贿M行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，中職畢業(yè)生職業(yè)能力二級指標均達到重要程度，但崗位表現(xiàn)尚有較大提升空間；中職畢業(yè)生職業(yè)能力部分三級指標遠未達到用人單位的期望要求；不同省份、不同類型、不同行業(yè)用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力部分指標的評價存在顯著差異。加強中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)，需要中職學校明確培養(yǎng)重點，做到循因施策，強化就業(yè)指導，深化校企合作，拓展區(qū)域合作。

關(guān)鍵詞 中職學生；職業(yè)能力；崗位表現(xiàn)；培養(yǎng)策略

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）18-0060-06

隨著我國社會經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型及新型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，用人單位更加重視中職畢業(yè)生的職業(yè)能力。一般認為，職業(yè)能力指勞動者進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和心理特征等的集合[1]，表現(xiàn)于工作崗位，也直接反映了勞動者的就業(yè)能力。中職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力的生產(chǎn)、管理一線技術(shù)技能型人才為目標。加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，確保畢業(yè)生順利就業(yè)，是中職學校教育教學工作的一項重要任務(wù)。已有關(guān)于職業(yè)能力的研究，多聚焦于課程開發(fā)與專業(yè)教學等視角，有關(guān)中職畢業(yè)生崗位表現(xiàn)的研究較少。由于職業(yè)能力只有在工作崗位上才能得以全面展示，因此探究中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須基于中職畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)狀況實施。本研究以德國職業(yè)能力分類方法為依據(jù)，面向全國8?。ㄊ校┯萌藛挝徽{(diào)查了中職畢業(yè)生職業(yè)能力的崗位表現(xiàn)狀況。在此基礎(chǔ)上，提出了中職學校加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)的具體策略。

一、調(diào)查與分析方法

（一）調(diào)查方法

1.問卷設(shè)計

參照德國職業(yè)能力分類方法[2]，將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力2項一級指標。在一級指標下，設(shè)置專業(yè)能力、方法能力和社會能力3項二級指標，分別命名為專業(yè)基本職業(yè)能力、方法基本職業(yè)能力、社會基本職業(yè)能力、專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力、方法關(guān)鍵職業(yè)能力和社會關(guān)鍵職業(yè)能力。

通過走訪部分中職學校教師和企（事）業(yè)等用人單位管理人員，確定了各項二級指標的內(nèi)涵。而后，將相近內(nèi)容進行整合，形成具體問項，編制《中職畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查問卷》。檢驗結(jié)果表明，該問卷具有較高的效度與信度。調(diào)查問卷分為三部分：第一部分為用人單位基本情況，內(nèi)含單位所在地、單位類型、單位所屬行業(yè)3個問項；第二部分為用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力評價，內(nèi)含2項一級指標、6項二級指標和24項三級指標。采用李克特五級評定法[3]，將三級指標的重要程度、崗位表現(xiàn)情況分為“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”以及“很強”“強”“一般”“弱”和“很弱”等5個級別；第三部分為開放性問題，列于問項之后。

2.調(diào)查實施

調(diào)查面向中職畢業(yè)生就業(yè)的各類單位，涉及發(fā)達地區(qū)的北京市、上海市、廣東省，沿海地區(qū)的河北省、山東省、江蘇省，中部地區(qū)的河南省、山西省等8個省（市）。

為確保調(diào)查的有效性，確定被調(diào)查單位近5年內(nèi)聘用中職畢業(yè)生應(yīng)超過50人以上，評價人應(yīng)為與中職畢業(yè)生直接接觸的人力資源主管、車間主任或班組長等。調(diào)查共發(fā)放問卷1340份，收回1340份，回收率為100%；確定有效問卷1288份，有效率為96.12%。

（二）分析方法

采用李克特量表5級評分法，3分為中間程度，即“一般”。若高于本級0.5分以上（不含），則認為趨于上一級程度，若高于本級0.5分以內(nèi)（包含），則認為本級程度。按各問項的重要程度、表現(xiàn)級次從高到低、從強到弱等分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。利用Excel軟件，對問卷獲取的相關(guān)信息進行整理、匯總，建立了數(shù)據(jù)庫。運用SPSS19.0軟件對各省市企事業(yè)用人單位對中職畢業(yè)生各項職業(yè)能力的重要性及評價結(jié)果進行了獨立樣本卡方檢驗，運用曼—惠特尼（Mann- Whitney）U檢驗法進行了非參數(shù)檢驗[4]，明確了不同省份、不同類型、不同行業(yè)用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力各項指標的重視程度、中職畢業(yè)生各項職業(yè)能力指標的崗位表現(xiàn)情況以及二者之間的差異。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）問卷分布情況

在1288份有效問卷中，北京市、上海市、廣東省分別為116份、116份、168份，河北省、山東省、江蘇省分別為140份、208份、128份，河南省、山西省分別為192份、220份。

根據(jù)國家統(tǒng)計局《關(guān)于劃分企業(yè)登記注冊類型的規(guī)定》，將中職畢業(yè)生就業(yè)單位分為11種類型。在1288份有效問卷中，私營企業(yè)為512份，有限責任公司、國有企業(yè)、股份有限公司分別為168份、152份、124份，其他7類企事業(yè)單位332份。

根據(jù)《國家統(tǒng)計局行業(yè)分類標準》，將中職畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分為18個（國際組織無中職畢業(yè)生就業(yè)）。在1288份有效問卷中，制造業(yè)380份，批發(fā)與零售業(yè)、建筑業(yè)、住宿與餐飲業(yè)分別為148份、100份、92份，其余問卷分布于其他14個行業(yè)。

（二）指標重要程度

中職畢業(yè)生職業(yè)能力指標重要性及崗位表現(xiàn)情況評價調(diào)查結(jié)果如表1所示?？梢?，問卷設(shè)定的6項職業(yè)能力二級指標的重要程度在4.293～4.500分之間，說明用人單位均認為中職學生各項職業(yè)能力二級指標“重要”。其中，專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力得分最高，且標準差最小，說明其重要性已形成廣泛共識。

問卷設(shè)定的24項職業(yè)能力三級指標重要程度在3.845～4.773分之間。其中，職業(yè)道德、信息處理能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、實踐操作能力、安全意識5項指標均在4.50分以上，趨于“很重要”程度，說明受到用人單位的格外關(guān)注；創(chuàng)新能力、環(huán)境意識2項指標均在4.0分以下、3.5分以上，趨于“重要”程度；其他17項職業(yè)能力三級指標得分均在4.0以上、4.5分以下，處于“重要”程度。由此推斷，用人單位格外看重中職畢業(yè)生職業(yè)道德、信息處理能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、專業(yè)實踐能力和安全意識5項指標，而對創(chuàng)新能力、環(huán)境意識等指標要求相對較低。

（三）總體崗位表現(xiàn)

由表1可見，中職畢業(yè)生6項職業(yè)能力二級指標表現(xiàn)在3.493～3.675分之間，均未達到“強”的程度。其中，方法基本職業(yè)能力表現(xiàn)在3.5分以下，處于“一般”程度。其他二級指標表現(xiàn)均高于3.5分，趨于“強”的程度。說明中職畢業(yè)生僅能滿足用人單位的一般要求，職業(yè)能力尚有較大提升空間。中職畢業(yè)生各項職業(yè)能力二級指標表現(xiàn)在3.264～4.053分之間，平均為3.845分，趨于“強”的程度，說明得到了用人單位的基本認可。其中，計算機基本操作能力達到4.053分，處于“強”的程度，其他職業(yè)能力均超過3.50分、低于4.0分，趨于“強”的程度。專業(yè)知識、人格素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、分析綜合能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力6項三級指標得分均未超過3.5分，處于“一般”程度，需引起中職學校的高度重視。

（四）基本職業(yè)能力

1.具體表現(xiàn)

（1）專業(yè)基本職業(yè)能力

由表1可見，中職畢業(yè)生專業(yè)基本職業(yè)能力指標得分從高到低依次為：計算機基本操作能力、實踐操作能力、專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識。其中，計算機基本操作能力、實踐操作能力分別達到“強”的程度、趨于“強”的程度。而專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識均在3.5分以下，處于“一般”程度，中職學校應(yīng)進一步加強學生專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識學習。

（2）方法基本職業(yè)能力

由表1可見，中職畢業(yè)生方法基本職業(yè)能力從高到低依次為：解決問題能力、學習能力、組織管理能力。其中，解決問題能力和學習能力均在3.5分以上，處于“強”的程度。組織管理能力低于3.5分，處于“一般”程度，需要中職學校加強學生組織管理能力的培養(yǎng)工作。

（3）社會基本職業(yè)能力

由表1可見，中職畢業(yè)生社會基本職業(yè)能力得分從高到低依次為：職業(yè)道德（3.752分）、環(huán)境意識（3.677分）、人際交往能力（3.665分）、團結(jié)協(xié)作能力（3.615分）。各項指標得分均超過3.5分、低于4.0分，趨于“強”的程度，但距離“強”的標準（4.0分）還有較大提升空間。

2.差異分析

（1）不同省份用人單位評價

分析結(jié)果表明，在基本職業(yè)能力所包含的11項三級指標中，專業(yè)知識、專業(yè)實踐操作能力、解決問題能力、學習能力、組織管理能力、職業(yè)道德和環(huán)境意識7項指標均存在顯著性差異，發(fā)達地區(qū)省市對中職畢業(yè)生專業(yè)知識、實踐操作能力、組織管理能力和職業(yè)道德等指標的評價普遍較高，而沿海省份和中部省份差異則不明顯。

（2）不同類型用人單位評價

分析結(jié)果表明，在基本職業(yè)能力所含的11項三級指標中，僅計算機基本操作和專業(yè)實踐操作能力2項指標存在顯著性差異。中職畢業(yè)生計算機基本操作能力和專業(yè)實踐操作能力得到機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、集體企業(yè)、聯(lián)營企業(yè)、股份有限公司、私營企業(yè)和港澳臺商投資企業(yè)等8類用人單位的共同認可，而進入有限責任公司、股份合作企業(yè)和其他企業(yè)類型的中職畢業(yè)生尚有提升空間。

（3）不同行業(yè)用人單位評價

分析結(jié)果表明，在基本職業(yè)能力11項三級指標中，僅計算機基本操作能力和環(huán)境意識等項指標評價存在顯著差異（P<0.05），說明不同行業(yè)對中職畢業(yè)生環(huán)境意識具有不同的要求。

（五）關(guān)鍵職業(yè)能力

1.具體表現(xiàn)

（1）專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力

由表1可見，中職畢業(yè)生專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力4項指標得分從高到低依次為：安全意識、工作適應(yīng)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、工作效率，均趨于“強”的程度。其中，安全意識得分最高，這與用人單位加強安全生產(chǎn)管理工作情況聯(lián)系較為緊密。

（2）方法關(guān)鍵職業(yè)能力

由表1可見，中職畢業(yè)生關(guān)鍵職業(yè)能力4項指標得分從高到低依次為：信息處理能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力。其中，信息處理能力和邏輯思維能力2項指標高于3.5分，趨于“強”的程度。分析綜合能力、創(chuàng)新能力2項指標均高于3.0分、低于3.5分，僅處于“一般”水平。中職學校應(yīng)切實加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)工作。

（3）社會關(guān)鍵職業(yè)能力

由表1可見，中職學生社會關(guān)鍵職業(yè)能力5項指標得分從高到低依次為：語言及文字表達、社會責任感、積極上進、心理素質(zhì)、人格素養(yǎng)。其中，語言及文字表達、社會責任感、積極上進、心理素質(zhì)等項指標均超過3.5分、低于4.0分，趨于“強”的程度。人格素養(yǎng)指標得分低于3.5分、高于3.0分，僅處于“一般”水平，應(yīng)引起中職學校的高度重視。

2.差異分析

（1）不同省份用人單位評價

分析結(jié)果表明，不同省份在中職畢業(yè)生關(guān)鍵職業(yè)能力評價的13項指標中，工作適應(yīng)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、工作效率、安全意識、分析綜合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力、社會責任感和心理素質(zhì)等9項指標存在顯著差異（P<0.05），“北上廣”和沿海省份對中職畢業(yè)生關(guān)鍵職業(yè)能力相關(guān)指標評價分數(shù)較高。

（2）不同類型用人單位評價

分析結(jié)果表明，不同類型單位在關(guān)鍵職業(yè)能力13項指標中，僅有信息處理能力和心理素質(zhì)2項指標存在顯著差異。集體企業(yè)、股份合作企業(yè)、聯(lián)營企業(yè)、有限公司和外商投資企業(yè)用人單位評價較低，其余類型用人單位評價較高。中職學校應(yīng)依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)意愿，分別實施相關(guān)教育策略。

（3）不同行業(yè)用人單位評價

分析結(jié)果表明，不同行業(yè)類型單位對中職畢業(yè)生關(guān)鍵職業(yè)能力各項指標的評價均無顯著性差異（P<0.05）。

（六）表現(xiàn)狀況與重要程度比較

運用曼—惠特尼（Mann-Whitney）U檢驗法進行的兩獨立樣本的非參數(shù)檢驗結(jié)果表明，統(tǒng)計量Z（得分）均為負值，相伴概率均小于0.01。說明用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的重視程度與中職畢業(yè)生各項職業(yè)能力的崗位表現(xiàn)情況均存在顯著性差異。由此確定，中職畢業(yè)生各項職業(yè)能力指標均未達到用人單位的期望要求。差異較小的前5項指標依次為環(huán)境意識、計算機基本操作能力、心理素質(zhì)、基礎(chǔ)知識和積極上進，差異較大的前5項指標依次為職業(yè)道德、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、信息處理能力、解決問題能力和專業(yè)實踐操作能力。

三、調(diào)查結(jié)論及對策

（一）調(diào)查結(jié)論

1.用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的需求

服務(wù)社會是職業(yè)教育的一項重要職能，滿足用人單位需求是中職學校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。在基本職業(yè)能力方面，用人單位均認為中職學生基本職業(yè)能力各項指標“重要”，更加看重社會基本職業(yè)能力，專業(yè)基本職業(yè)能力次之，而后是方法基本職業(yè)能力。問卷設(shè)置的基本職業(yè)能力11項指標中，職業(yè)道德和實踐操作能力2項指標趨于“非常重要”的程度，其他9項為“重要”或趨于“重要”程度。在關(guān)鍵職業(yè)能力方面，用人單位均認為中職學生關(guān)鍵職業(yè)能力各項指標“重要”，更加看重專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力，社會關(guān)鍵職業(yè)能力次之，而后是方法關(guān)鍵職業(yè)能力。問卷設(shè)置的關(guān)鍵職業(yè)能力13項指標中有信息處理能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和安全意識等3項指標趨于“非常重要”的程度，其他10項為“重要”程度或趨于“重要”程度。

可見，用人單位對中職學生基本職業(yè)能力的要求強調(diào)社會性，對關(guān)鍵職業(yè)能力的要求強調(diào)專業(yè)性。在基本職業(yè)能力方面，用人單位格外重視中職畢業(yè)生的職業(yè)道德和實踐操作能力；在關(guān)鍵職業(yè)能力方面，用人單位格外重視中職畢業(yè)生的信息處理能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和安全意識。以上，應(yīng)作為中職學校強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。

2.中職畢業(yè)生職業(yè)能力的崗位表現(xiàn)情況

中職學生的職業(yè)能力在校期間是潛在的，只有走向工作崗位后才能完整地表現(xiàn)出來。因此，用人單位評價中職學校培養(yǎng)學生職業(yè)能力情況最有話語權(quán)。在基本職業(yè)能力方面，用人單位認為中職畢業(yè)生專業(yè)基本職業(yè)能力、方法基本職業(yè)能力和社會基本職業(yè)能力評價均處于“一般”和“強”之間，與用人單位期望還存在較大差距。其中，專業(yè)基本職業(yè)能力除計算機基本操作能力能夠得到用人單位的認可外，其余3項指標均有較大提升空間?；A(chǔ)知識評價得分最低，既沒有滿足用人單位需求，也不利于中職畢業(yè)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；方法基本職業(yè)能力中的組織管理能力趨于“一般”程度，職業(yè)道德評價分數(shù)較低，與用人單位期望差距較大。在關(guān)鍵職業(yè)能力方面，中職畢業(yè)生專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力、方法關(guān)鍵職業(yè)能力、社會關(guān)鍵職業(yè)能力均趨于“強”的程度，尚有較大提升空間。創(chuàng)新能力和分析綜合能力趨于“一般”的程度，人格素養(yǎng)指標得分最低。中職學校應(yīng)加強學生的創(chuàng)新能力、分析綜合能力以及人格素養(yǎng)的培育工作。

3.中職畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)需求差異

明確中職畢業(yè)生基本職業(yè)能力崗位表現(xiàn)的現(xiàn)實狀況，并與用人單位期望進行比較，可確立中職學校在學生基本職業(yè)能力培養(yǎng)方面的工作重點。在基本職業(yè)能力方面，用人單位對各指標重要程度的認知與中職畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)情況均存在一定的差異。差異較大的四項指標分別為職業(yè)道德、解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力和專業(yè)知識，中職學校應(yīng)重點做好相關(guān)能力的培養(yǎng)工作。在關(guān)鍵職業(yè)能力方面，用人單位對各指標重要程度的認知與中職畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)情況也存在一定的差異。差異較大的四項指標分別為：統(tǒng)籌規(guī)劃能力、信息處理能力、工作效率和安全意識，應(yīng)引起中職學校的高度重視。

4.中職畢業(yè)生職業(yè)能力評價存在一定差異

不同省份、不同類型、不同行業(yè)用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的評價存在一定差異。在基本職業(yè)能力方面，不同省份用人單位對中職學生基本職業(yè)能力所包含的專業(yè)知識、專業(yè)實踐操作能力、解決問題能力、學習能力、組織管理能力、職業(yè)道德和環(huán)境意識等7項指標的評價存在顯著差異，“北上廣”發(fā)達地區(qū)評價普遍較高；不同類型用人單位對中職學生基本職業(yè)能力所包含的計算機基本操作能力和實踐操作能力2項指標的評價存在顯著差異，均認可中職畢業(yè)生的計算機基本操作能力；不同行業(yè)用人單位對中職學生基本職業(yè)能力所包含的計算機基本操作能力和環(huán)境意識2項指標的評價存在顯著差異。在關(guān)鍵職業(yè)能力方面，不同省份用人單位對中職學生關(guān)鍵職業(yè)能力內(nèi)含的工作適應(yīng)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、工作效率、安全意識、分析綜合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力、社會責任感和心理素質(zhì)9項指標的評價均表現(xiàn)出顯著差異，發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)用人單位評價較高；不同類型用人單位對中職學生關(guān)鍵職業(yè)能力內(nèi)含的信息處理能力和心理素質(zhì)2項指標的評價存在顯著差異。

中職畢業(yè)生職業(yè)能力認知方面存在差異，一方面反映了不同行業(yè)、企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的要求不同，另一方面也反映了不同?。ㄊ校┲新毥逃|(zhì)量存在一定的差異。以此推斷，發(fā)達地區(qū)及沿海地區(qū)中職畢業(yè)生職業(yè)能力表現(xiàn)好于其他地區(qū)。這可能與當?shù)仄髽I(yè)眾多、校企合作緊密以及中職學校更為重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)。

（二）對策建議

1.明確培養(yǎng)重點

依據(jù)本調(diào)查結(jié)論，中職學校應(yīng)明確學生職業(yè)能力培養(yǎng)的工作重點和近期任務(wù)，做到基本職業(yè)能力強調(diào)社會性，關(guān)鍵職業(yè)能力強調(diào)專業(yè)性。工作重點應(yīng)依據(jù)用人單位對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的需求確定，在基本職業(yè)能力方面強調(diào)學生職業(yè)道德和實踐操作能力的培養(yǎng)；在關(guān)鍵職業(yè)能力方面強調(diào)信息處理能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和安全意識的培養(yǎng)。近期任務(wù)應(yīng)依據(jù)“木桶理論”原理確定[5]，圍繞當前中職畢業(yè)生基本職業(yè)能力指標相對弱項做好在校生相關(guān)方面的培養(yǎng)工作。

2.做到循因施策

根據(jù)綜合問卷開放性問題的回答情況，發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生職業(yè)能力的崗位表現(xiàn)有其深層次根源。多數(shù)用人單位認為部分中職畢業(yè)生專業(yè)實踐操作能力欠缺，關(guān)鍵在于缺乏吃苦耐勞的精神，專業(yè)知識面窄，不能學以致用，且多以自我為中心。在關(guān)鍵職業(yè)能力方面，用人單位對中職畢業(yè)生的工作態(tài)度反映最為強烈，認為中職畢業(yè)生心理承受能力較差，遇到挫折容易自暴自棄。中職學校應(yīng)針對學生特點制定職業(yè)能力培養(yǎng)策略，并注意到職業(yè)能力各項指標之間的相互作用，實現(xiàn)循因施策，整體提升。

3.強化就業(yè)指導

問卷開放性問題回答情況表明，中職學生就業(yè)后在角色轉(zhuǎn)換方面出現(xiàn)問題較多，與在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃缺失有關(guān)。中職學校應(yīng)結(jié)合當前就業(yè)形勢，做好學生就業(yè)指導工作。對剛?cè)雽W的一年級新生，應(yīng)輔助進行各種職業(yè)測試，使學生全面了解自我，審視自我，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；對二年級學生，應(yīng)引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為就業(yè)做好各項準備；針對即將畢業(yè)的三年級學生，要加強就業(yè)輔導工作，引導學生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，建立終身學習理念，促進學生順利實現(xiàn)就業(yè)。

4.深化校企合作

不同行業(yè)、企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)能力的要求不同。中職學校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)加大“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的實施力度，力求學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標與用人單位需求目標實現(xiàn)“零距離”對接。同時，將企業(yè)文化融入校園文化，積極營造職業(yè)氛圍，以文化環(huán)境熏陶中職學生的職業(yè)意識、職業(yè)信念，樹立職業(yè)理念。通過各種教育活動，逐步養(yǎng)成職業(yè)能力。此外，中職學校必須貫徹促進學生全面發(fā)展的教育理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育培養(yǎng)“工具”人的目標取向[6]。所有教育教學計劃必須著眼于提高學生職業(yè)能力目標，提高學生的綜合素質(zhì)。

5.拓展區(qū)域合作

本調(diào)查結(jié)果表明，“北上廣”等發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)省份用人單位對中職畢業(yè)生部分職業(yè)能力指標評價較高，與其他區(qū)域省份表現(xiàn)出顯著差異，這可能與該區(qū)域中職學校注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)。教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出，鼓勵各地打破行政區(qū)劃限制，深化區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育合作[7]。提升中職學生的職業(yè)能力，也需要中職學校實施跨區(qū)域合作，促使先進地區(qū)中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗實現(xiàn)共享。

參 考 文 獻

[1]吳曉義.“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]彭云飛，沈曦.經(jīng)濟管理中常用數(shù)量方法[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2011.

[4]DEVELLIS R F.量表編制：理論與應(yīng)用（第2版）[M].重慶：重慶大學出版社，2002.

[5]張愛民.木桶原理在高校體育專業(yè)理論課程學習評價中的應(yīng)用[J].長春師范大學學報，2015（10）：137-139.

[6]于向?qū)? 從工具人到復雜人人性假設(shè)理論演進述評[J].商業(yè)時代，2008（35）：10-11.

[7]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].[2016-05-04].http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

Research on the Training Strategies and Job Performance of Students Professional Ability of Secondary Vocational Education

——Based on A Questionnaire Survey of Enterprises in 8 Provinces and Cities Nationwide

Wang Peihang， Du Fengwei， Yan Zhili

Abstract By reference to the classification method of professional ability in Germany， a questionnaire survey on the graduates professional ability in secondary vocational school was conducted in the enterprises of 8 provinces and cities nationwide， with the investigational designation of 6 secondary index and 24 tertiary index. The results showed that secondary index of the graduates professional ability reached importance and the job performance has a large room to improve. Some tertiary index of graduates professional ability have not met the desirable requirements of enterprises. Some indexe evaluation on graduates professional ability from different provinces， different types and different industrial sectors varied significantly. To strengthen the cultivation of graduates professional ability in secondary vocational school， the training emphasis needs to be clarified， and some countermeasures such as taking targeted strategies， enhancing career plan counseling， deepening school-enterprise and regional cooperation also should be taken.

Key words secondary vocational schools students； professional ability； job performance； training strategies

Author Wang Peihang， postgraduate of Research Institute of Vocational Education of Hebei Normal University of Science & Technology （Qinhuangdao 066004）； Du Fengwei， postgraduate of Research Institute of Vocational Education of Hebei Normal University of Science & Technology； Yan Zhili， Research Institute of Vocational Education of Hebei Normal University of Science & Technology