羅世清

摘 要：語文學科是一門工具性學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)。在小學語文課堂教學中到底如何落實以生為“本”，使學生在參與語文教學中釋放出創(chuàng)新思維的火花，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。對此，本文就生本教育下如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量進行了以下探討。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學語文；課堂教學；質(zhì)量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-358-01

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本、以學為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，使學生得以主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學語文課堂教學中去，以此提高小學語文課堂教學質(zhì)量呢？對此本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗就此進行了探討。

一、以學生為，著力創(chuàng)新授課方式

生本教育理念下的小學語文課堂教學中就是要以學生為主體。首先，教學設計一定要有以生為本的教育的理念，從實際出發(fā)。因材施教，針對每一個學生，盡量考慮相關(guān)學生的差異性。使課堂教學能夠盡量照顧每一個學生。其次。教學方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學生的主體作用。激發(fā)學生自主探究的欲望和主動學習的意識，指導和調(diào)動學生自主學習和自主探究的積極性?；谶@種教學目的與方式的不同，教師一定要在對教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應當學什么和學到什么深度。對教材的認識和處理要從學生的實際認知水平和已有的經(jīng)驗出發(fā)，確定的教學目標要具體、適度、具有可操作性。如講讀課文與閱讀課文的不同，在教學時，教師應根據(jù)學生興趣各異的特點，找準教學切入點。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學生的思維。同時恰當運用多媒體，進行知識概括。實現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學風格和教學藝術(shù)，又使小學語文課堂教學質(zhì)量收到事半功倍的效果。

二、巧妙設置問題，讓學生多動腦筋思考

啟發(fā)學生思考，是小學語文課堂教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。如果教師啟發(fā)得當，就會激活課堂氛圍，使學生興趣盎然，愿意去學習，喜歡去學習，主動去學習。因此我們要把握住教材中的關(guān)鍵點，設計出精煉、帶有思考性質(zhì)的前置問題，讓學生能夠圍繞前置提問更好地去理解課文，去進行充分的思考。小學生對于感興趣的問題，很容易被老師帶入問題的情境當中去，因此如何設置問題，激活學生的思維系統(tǒng)，是教學中值得探討的話題。在生本教育中，小學語文教學比較注重學生的感悟，教師也可以根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和小學生的年齡特點，將德育內(nèi)容滲透到教學的整個過程，對學生進行思想教育，由此激發(fā)學生愛國熱情。

例如教學《長江之歌》《山海關(guān)》等課程，在教學的時候教師播放了長江氣勢磅礴的圖片和影像資料，播放了長城的雄姿和蜿蜒曲折的壯麗景象，配以講解，并設置前置環(huán)節(jié)：“你知道長江都流經(jīng)哪些省市？長江的全長是多少公里？長江的出海口在哪里？長江在哪些城市有了大橋？三峽都包括哪三峽？”“山海關(guān)在哪個省？傳說中的孟姜女的故事你聽過嗎？在山海關(guān)發(fā)生了哪些著名戰(zhàn)役？”問題涉獵廣泛，激發(fā)了學生的興趣。這樣一來，學生不僅熟悉了教材內(nèi)容，同時更加直觀地感受到了祖國山川的壯麗，感受到歷史的沉淀，感受到了中國人民的偉大，使他們在學習中接受愛國主義教育。

三、展開合理聯(lián)想，幫助學生理解課文

有一句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞是這樣說的：“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”正是因為有了豐富的想象，人類的世界才變得豐富多彩，變得五顏六色。小學生正處在生長發(fā)育的黃金時段，他們的腦子里有著天馬行空的想象，可是有些想象卻是不切實際的。在生本教育下的小學語文課堂教學中，教師既要鼓勵學生大膽地去想象，又要引導學生朝著合理的方向，展開合理的想象。這樣才有助于他們更好地學習語文，完成學習任務。

例如，在學習賀知章的詩作《回鄉(xiāng)偶書》時，教師讓學生想象自己是一個白發(fā)蒼蒼的老人，在外面很多年，回到自己故鄉(xiāng)時的場景。在想象時，教師可以提示學生故鄉(xiāng)有很多親人已經(jīng)不在了，自己的面貌也發(fā)生了很大的改變，就像詩里所寫的那樣，小孩子都不知道這個老人是誰，來自哪里。學生紛紛在課堂上就此事展開聯(lián)想，并討論起來。如有的學生想象自己很可憐，沒有一個可以說話的人，拉著不認識的人說話，人家也不理會自己。有的想象自己見到了小時候的好伙伴，可是伙伴的頭發(fā)和胡子都白了，還有孫子了。和老朋友見面很激動，自己緊緊拉著朋友的手說不出話來。這些想象在一定程度上讓學生自己創(chuàng)造意境，身臨其境地體驗作者的感觸，在一定程度上幫助了學生理解課文，也讓學生在想象過程中感受到藝術(shù)的無窮魅力。

四、聯(lián)系生活實際，開發(fā)學生的語文思維

語文的知識與我們現(xiàn)實的生活是有著莫大的聯(lián)系的。在生本教育理念下的小學語文課堂教學過程中，教師應該讓學生了解到這一點，這樣才能更好地讓學生建立好語文與生活之間的這種關(guān)系。語文的學習可以更多地運用到現(xiàn)實的生活中，可以更好地培養(yǎng)學生的學習積極性，有助于學生的思維的開發(fā)。日常生活中說的話，寫的字都是與語文息息相關(guān)。對于小學生而言，可以更多地在生活中發(fā)現(xiàn)語文的存在之處。這樣可以更好提升學生對語文的感悟能力，同時還可以更多地進行語文知識的復習，可謂是一舉兩得。這對于小學生語文的學習成果來說是不小的幫助。

綜上所述，在生本教育理念下，想要提高小學語文課堂教學質(zhì)量，就必須從教師的教與學生的學這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學”。教師要優(yōu)化教學，探究科學的教學方式、方法，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到提高小學語文課堂教學質(zhì)量這一效果。

參考文獻：

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[3] 朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學模式》人民教育出版社

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