劉太

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種強(qiáng)大的吸引力，從而使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0229-01

"有效教學(xué)"即指教學(xué)的有效性，它是確立教學(xué)核心地位的落腳點(diǎn)。教學(xué)有效性存在顯現(xiàn)和隱性的特點(diǎn)，同時具有長期性和反復(fù)性。"未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人"。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。新課程理念認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不再是"警察"和"判官"。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種強(qiáng)大的吸引力，從而使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué)，使教學(xué)成為有效教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境拉開教學(xué)的序幕，是組織教學(xué)的第一步。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在整個教學(xué)中起著舉足輕重的作用。情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果以及學(xué)生各方面能力的提高。

把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如教學(xué)《0的認(rèn)識》這一課時，教師給學(xué)生講了個故事："一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捕蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，一條魚也沒釣到。""貓媽媽釣到了幾條魚？可以用幾表示？小貓一條魚也沒釣到能不能也用一個數(shù)字表示呢？"本來數(shù)的認(rèn)識是比較單調(diào)乏味的，聽了這個故事后，學(xué)生的興趣比較濃厚，很自然的就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)"學(xué)生主動地尋求數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用找到生長點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索體會其應(yīng)用價值。"生產(chǎn)、生活等方面都存在著大量的數(shù)學(xué)問題，只要我們善于觀察、收集具體素材，將實(shí)際問題經(jīng)過綜合、概括、抽象之后，設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的素材，提煉出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，就能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

2.在課堂上保證有效的合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中教師一定要把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量。如學(xué)習(xí)了"10以內(nèi)的加法"后，我出示加法表，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行速算比賽，比賽結(jié)束后讓每組派代表說說計(jì)算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規(guī)律"后面的每一個算式的得數(shù)都比前一個算式的得數(shù)少一。"教師再適時引導(dǎo)"除了這個規(guī)律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規(guī)律嗎？先自己看一看，想一想再在小組中說一說你的發(fā)現(xiàn)。"這樣就把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.在課堂教學(xué)中要有效設(shè)計(jì)練習(xí)

有效設(shè)計(jì)"巧妙"的練習(xí)，是教學(xué)有效的延伸：練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意趣味性。根據(jù)兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)有趣味性的練習(xí)，使之在歡快興奮的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣往往會獲得事半功倍的效果。這樣學(xué)生在輕松、愉快的游戲當(dāng)中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現(xiàn)的欲望，使他們愛學(xué)數(shù)學(xué)。

4.在教學(xué)中加強(qiáng)有效輔助

學(xué)生個體是有差異的，每節(jié)課的知識不可能每個學(xué)生都掌握，掌握程度不好的，長期下去會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也不利于有效教學(xué)的開展，這就需要教師采取有針對性的查漏補(bǔ)缺措施。課堂上要更加關(guān)注學(xué)困生，把對學(xué)困生的輔導(dǎo)落實(shí)到課堂上，多給機(jī)會，讓其板演、發(fā)言，多表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)他們的信心，讓他們不再掉隊(duì)，還可以采取同學(xué)之間結(jié)對子一幫一的發(fā)輔導(dǎo)方法。

5.構(gòu)建“沖突”是有效教學(xué)的催化劑

平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容一般不能吊起學(xué)生的"胃口"，因此，有意構(gòu)建知識"沖突"能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學(xué)生解答有關(guān)問題，當(dāng)用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創(chuàng)設(shè)認(rèn)識上的"沖突"，激發(fā)了他們的求知欲望。譬如，我在執(zhí)教"商不變的性質(zhì)"一課時，先讓學(xué)生通過口算得到如下等式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；8000÷4000=2。接著提問學(xué)生：上述4道題的被除數(shù)和除數(shù)都不同，為何除得的商都是2呢？此時，學(xué)生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處于亢奮狀態(tài)。再如，我在執(zhí)教"小數(shù)除以小數(shù)"的內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法，并請學(xué)生在相應(yīng)的比較中找出不同的地方：除數(shù)是小數(shù)；接著，再啟發(fā)學(xué)生思考："怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？假如去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后，并使商不變，那到底如何處理？在大部分學(xué)生初步掌握小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算法則的前提下，就以小組為單位進(jìn)行討論：整數(shù)除以整數(shù)，被除數(shù)小于除數(shù)的除法怎么辦？被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)又比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時怎么算？學(xué)生在認(rèn)知的"沖突"中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，始終保持積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著提高。總之，教無定法，貴在有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只要我們結(jié)合各年級學(xué)生自身特點(diǎn)，善于融入情境教學(xué)，并使用有效地信息技術(shù)手段，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生比較持久的興趣。