楊曉龍

摘要：在初中語文教學當中，寫作教學是其重要組成部分。寫作不僅是培養(yǎng)學生的文字表達能力，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)，進而推動其綜合素質的發(fā)展。本文通過分析當前初中語文寫作教學中存在的問題，提出相應的解決策略。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0095-02

隨著新課程改革的推進，初中語文教學也在不斷的改革和發(fā)展。寫作教學作為初中語文教學中的重要組成部分，在改革的過程中，其存在的問題愈發(fā)的明顯，這些問題的存在，與傳統(tǒng)的教學理念和教學方式有很大的關系?，F(xiàn)如今，如何解決問題推動發(fā)展是初中語文教師面臨的重要課題。

1.初中語文作文教學的狀況

1.1教師的作文教學思路固化。由于傳統(tǒng)的教學方法的根深蒂固和應試教育對作文的特殊要求，初中作文的教學思路固化，甚至畸形化。一些教師在作文教學過程中用自己的思維模式構建一個作文的框架，讓學生在框架內進行寫作，學生所寫出來的作文無論從選材、立意還是構思都大同小異。學生的作文中沒有屬于自己的感情和思想，作文教學陷入模式化。

1.2教師過于急功近利。教師的教學理念對學生的作文有著重要的影響。初中生面臨著中考的壓力，一些教師急功近利，在作文教學過程中向學生灌輸應試時寫作的立意和構思，而不讓學生獨立思考，發(fā)散思維。甚至讓學生背誦一些所謂的優(yōu)秀作文，讓學生依葫蘆畫瓢，把原本充滿內涵的作文教學變成了枯燥、乏味，不利于調動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的學習興趣，不利于提高學生的語文素質，不利于學生的全面發(fā)展。

1.3學生的作文蒼白無力。很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內容變得雷同和蒼白無力。

2.應對策略

2.1轉變教師的教學理念。初中語文教師必須轉變自己的教學理念，重視作文教學。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的初中教學理念，要求把學習的主動權還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要盡快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質，才能在作文教學過程中游刃有余。正所謂"授之以魚不如授之以漁"，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創(chuàng)新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。

2.2調動學生學習的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣。興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質量。如何調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。

2.2.1情景教學法。教師可以根據(jù)本堂課的教學內容與學生的興趣愛好結合在一起，創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創(chuàng)設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。

2.2.2自然教學法。大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發(fā)學生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內容是關于春天的描寫，而當下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。

2.3指導學生積累寫作素材。寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養(yǎng)，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當?shù)倪M行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創(chuàng)作。教師應指導學生的閱讀選材，引導學生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.4因材施教。每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生發(fā)散思維進行寫作，讓學生發(fā)揮自己獨特的個性。所謂"文如其人"，一個人的文章往往可以從側面體現(xiàn)出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創(chuàng)作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。

2.5鼓勵學生寫日記和周記。寫作不是一朝一夕，而是一個漫長的過程。寫作貴在堅持。初中寫作課堂教學時間有限，單純依靠課堂教學，不能真正提高學生的寫作水平。因此，教師要注重引導學生在課外進行一定程度的寫作。初中生正處在身心高度發(fā)展的時期，在成長的過程中會遇到很多困難和煩惱，無處宣泄，很容易出現(xiàn)問題。教師可以引導學生在課外寫日記和周記，寫作的內容不在多，貴在能夠堅持。教師定時對學生的周記進行檢查，不但能夠檢查學生的寫作情況，還能掌握學生的思想動態(tài)，學生在周記中寫出自己的煩惱，很大程度上是對教師的信任，希望教師的幫助。此時，教師應該對該學生的具體情況進行詳細的了解，采取相應措施，幫助學生走出困難。

3.結束語

教師只有積極轉變教學觀念，確定學生的主體地位，豐富教學內容和教學手段，鼓勵學生多閱讀，在把閱讀過程中遇到的好詞好句摘抄下來，也可以做相應的筆記。培養(yǎng)學生寫日記的習慣，讓學生堅持寫日記，才能真正提高學生的寫作能力，從而提高學生的綜合素質。