嚴(yán)蓉

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-246-01

首先，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，其中自信心的樹立首當(dāng)其沖，信心是學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的前提條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，興趣是最好的老師。教師還要時常讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

其次，提供自主學(xué)習(xí)的條件，教師在教學(xué)過程中要重視處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，控制講課的時間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程。

最后，重視學(xué)生自主探索的過程，最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋和評價。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，樹立自信心

信心是撐起生命力量的風(fēng)帆，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提條件。英國隊教育家洛克也指出“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字。”因此讓各種不同能力水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動器。教師要創(chuàng)設(shè)輕松，和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要有正確的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，解決好教與學(xué)相互配合的問題，對學(xué)生對教師有親切感，教師成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，相互溝通，實現(xiàn)教學(xué)相長。再次，要能通過激勵，信任來提高學(xué)生自覺能動性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，在融洽，和諧，寬松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生敢想，敢說，敢問的精神，為學(xué)生的自主發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)主動參與的興趣

教育心理學(xué)告訴我們：在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，興趣及其它非智力因素始終發(fā)揮著動力，定向，引導(dǎo)，維持，和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。如果沒有興趣就談不上主動，參與便成了一句空話。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過動態(tài)的圖書，生動的故事，有趣的實驗，歡樂的比賽，形象的媒體，激勵的的語言，成功的體驗等，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。使學(xué)生變被動為主動，充滿自信從而以極大的興趣參與學(xué)習(xí)的全過程，主動探索，勇于創(chuàng)新。

因此，作為一名教師，不論在設(shè)計問題，還是創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，激起學(xué)生興趣的火花，是學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的“沖動”，并把這種“沖動”維持在導(dǎo)讀，自讀，合作，評議之中，語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)也就落到了實處。有一位教師在上《田忌賽馬》一課時，曾在課前與學(xué)生各用三張撲克牌玩比大小的游戲，雖然教師手中的撲克牌相對是小數(shù)，但由于后出牌卻以三戰(zhàn)兩勝贏了學(xué)生。圍觀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了玄機，說老師抓住了“先機”。由此引出《田忌賽馬》一課，在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來后，教師又根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生分組練習(xí)講這個故事，并且出示雙方的三匹戰(zhàn)馬，讓學(xué)生不僅積累了語言，同時也發(fā)展了語言，學(xué)生的文體地位得到了充分發(fā)揮，整個課堂教學(xué)在學(xué)生的熱情洋溢中進(jìn)行。

二、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中要重視處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，控制課堂講課的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變成教師指導(dǎo)下學(xué)生探索學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程。放手讓學(xué)生自主去嘗試，探索，歸納，總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。在課堂上盡量讓學(xué)生多討論，多思考，多觀察，多求異，多操作，多嘗試，教師則在“導(dǎo)”字上下功夫，在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求異處導(dǎo)。凡是適合學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月光曲》一文時，可以提示導(dǎo)學(xué)提綱：“讀課文，理解樂曲的意境。”多數(shù)學(xué)生能自覺地動手在課文中畫出描寫樂曲意境的句子，并通過讀課文發(fā)現(xiàn)問題，其中有兩個較有價值的疑難：（1）皮鞋匠聽著琴聲，為什么面前好像會呈現(xiàn)出大海的景象？（2）為什么貝多芬的琴聲所描繪的海面上始終有月光照射著？針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生討論。討論中教師作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解解決問題的思路，提高學(xué)生的知識水平，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、重視學(xué)生自主探究的過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)，自悟，自得，探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則就要被淘汰。因而，有必要將當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的，利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

1、教學(xué)階段

這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈弗大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！蹦敲丛趺凑{(diào)動學(xué)生敢問，好問和會問呢？

教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心里，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷凍呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄昂⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)遺漏，忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的?！?/p>

2、評價階段

教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的。正如著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗，實踐，認(rèn)識的機會。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點，使師生之間，生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說。課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問題的精神。