宮英偉

摘 要：以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《語文課程標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。

關(guān)鍵詞：自主學習；語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-084-01

自主學習以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨以更好的發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習為目標的一種教學思想和教學形式。?語文課程標準?指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調(diào)的就是學生的自主學習。把自主學習引進教學過程，教學結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學的發(fā)展功能將得到充分落實。在語文的閱讀教學中，如何為推進學生的自主學習而創(chuàng)設條件呢？

一、開放課堂，管造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時問和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究， 在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。

二、開放思維，留足探究的空間

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應盡量給學生留足探究的空間，提供可進行自主探究的感性材料，學生有了-問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。在閱讀教學中，因為學生有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。例如：我在以往教學?凡卡?時，學生提出： “老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？ 可以偷一雙穿著跑?！钡葐栴}，這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實了學生認真讀書，能充分發(fā)揮想象，教師千萬不能給予否定，而是鼓勵表揚學生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問的好品質(zhì)，。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發(fā)表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了，這不正是學生自主”學習的體現(xiàn)嗎？

三、選擇探疑方式，激發(fā)探究興趣

為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力 ，當然也可以讓學生自由結(jié)合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、多層次制定自學目標，分層施練

學生原有的認知結(jié)構(gòu)，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視學生的差異性。所以，課前的預習，如果用同一個目標要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我認為，既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標就應由學生自己擬訂，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關(guān)系。我在課堂教學中分三個層次安排預習：第一層：生字新詞。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。 弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細讀探究。帶著問題細讀課 文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃勾點加批注的方法深人領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點和精讀評析。

在預習的各個層次啟發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。根據(jù)自己的學習目標和學習方法進行學習，同學們都以積極的態(tài)度參與學習，收效很大。教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點?？傊?，只要每位教師能根據(jù)教學實際，開動腦筋，定能創(chuàng)設出更新、更有效的方法來，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。

總之，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《語文課程標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。如果這樣，語文教育的明天將新姿煥發(fā)，素質(zhì)教育的春天必將生機盎然。