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        高職院校真實應(yīng)用驅(qū)動的醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探討

        2016-10-13 10:34:36張舟黃夢婷
        理論觀察 2016年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        張舟 黃夢婷

        [摘 要]按照教育部要求,職業(yè)院校要建立真實應(yīng)用驅(qū)動的教學(xué)改革機制。本文以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,分析了高職高專院校醫(yī)學(xué)化學(xué)在教學(xué)過程出現(xiàn)的諸多問題,探討了醫(yī)學(xué)化學(xué)真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革的主要內(nèi)容和具體措施。

        [關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)化學(xué);應(yīng)用驅(qū)動;教學(xué)改革

        [中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2016)09 — 0149 — 02

        教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出,教學(xué)改革是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點工作之一,要建立真實應(yīng)用驅(qū)動的教學(xué)改革機制,即按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。醫(yī)學(xué)化學(xué)是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅承擔(dān)著為專業(yè)課打好基礎(chǔ)的任務(wù),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和實踐動手的能力,提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。隨著高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高,單純注重知識傳承的傳統(tǒng)教學(xué)模式使醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)逐漸偏離培養(yǎng)高級技能型人才這個中心思想。改革醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心技能養(yǎng)成是高職化學(xué)教育面臨的重要課題。

        一、醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的必要性與緊迫性

        隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了更新更高的要求,促使教學(xué)向“真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)”標(biāo)準(zhǔn)看齊,而高職高專院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)模式與之相比還有不小差距,體現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)資源分配緊張 作為醫(yī)學(xué)類高職院校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,醫(yī)學(xué)化學(xué)的課時平均不足60個學(xué)時,有的學(xué)校甚至不足40學(xué)時,很難系統(tǒng)完成核心內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。實驗課時一般不到總學(xué)時的三分之一,學(xué)生缺少實踐動手的機會,專業(yè)技能得不到系統(tǒng)培訓(xùn)。另外,連年擴招、規(guī)模擴大與教師、教室、場地、器材等教學(xué)條件不敷使用之間的矛盾日益突出。

        (二)教材建設(shè)滯后 近年來,醫(yī)學(xué)化學(xué)教材建設(shè)已經(jīng)開始注重醫(yī)學(xué)內(nèi)容的滲透,但學(xué)科交叉、專業(yè)融通還不夠,總體上沒有擺脫“化學(xué)”知識體系,內(nèi)容偏多偏深而專業(yè)特色和職業(yè)特色不明顯,適用性不強,造成教師難教、學(xué)生難學(xué)。

        (三)教學(xué)組織落后 從教學(xué)流程來看,以學(xué)科系統(tǒng)性為中心;從教學(xué)方法來看,以課堂教學(xué)為中心;從教學(xué)評價來看,以傳統(tǒng)評價模式為中心,這樣的教學(xué)觀念仍占主流。教學(xué)專業(yè)性強,職業(yè)性弱;理論性強,實踐性差;教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。

        鑒于此,高職高專院校要建立真實應(yīng)用驅(qū)動的教學(xué)改革機制,從根本上改革化學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

        二、醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

        (一)教學(xué)內(nèi)容改革

        按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程。要確定以職業(yè)能力為主線的教育體系,樹立以知識實用性為核心,理論、實踐教學(xué)一體化的教育思想。

        1、教材改革

        教材要體現(xiàn)高職教育的特點:以需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》教材為例,章節(jié)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要刪繁就簡、調(diào)整優(yōu)化。刪去配位化學(xué)、立體異構(gòu)、雜環(huán)化合物等內(nèi)容,增加食品化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等內(nèi)容,以增強與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。內(nèi)容的編排以教學(xué)夠用為標(biāo)準(zhǔn)〔1〕。一是刪去純化學(xué)理論,如有機化學(xué)部分刪去有機化合物的結(jié)構(gòu)理論;二是簡化復(fù)雜公式的推導(dǎo)和計算,例如溶液和緩沖溶液pH值的計算,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。知識點的選擇應(yīng)體現(xiàn)實用性,突出化學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的緊密聯(lián)系,促進(jìn)化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相互滲透,體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)特色。例如,“溶液濃度的表示方法”中的物質(zhì)的量濃度cB,除了講解常用單位mol/L,還應(yīng)著重介紹mmol/L和μmol/L及換算關(guān)系,因為后二者是醫(yī)院的常用單位。

        2、實驗改革

        醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課被設(shè)置為理論課的附屬課程,在日常教學(xué)中,實踐教學(xué)鍛煉學(xué)生技術(shù)技能的重要性得不到體現(xiàn),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)實驗課學(xué)時嚴(yán)重不足,不到總學(xué)時三分之一;(2)實驗教材陳舊落伍,成為制約職業(yè)技能培養(yǎng)水平提高的瓶頸;(3)實驗器材總量不足,技術(shù)含量低,不能滿足提升學(xué)生動手能力和鍛煉職業(yè)技能的需要。實踐教學(xué)改革應(yīng)采取以下措施:(1)增加實驗課學(xué)時至總學(xué)時二分之一以上,或嘗試在理論課中有機融入實踐性教學(xué);(2)改革實驗教材(教案),增加綜合性、設(shè)計性、探索性、趣味性實驗,減少驗證實驗和演示實驗,整合陳舊重復(fù)實驗,圍繞“需用、夠用、實用”標(biāo)準(zhǔn)修訂實驗內(nèi)容和實驗步驟;(3)對接醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)更新實驗器材。

        (二)教學(xué)流程改革

        依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊。

        1、課程結(jié)構(gòu)模塊化

        在教學(xué)過程中,仿照生產(chǎn)服務(wù)的全過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個獨立模塊,每個模塊按照真實業(yè)務(wù)流程分解成若干個步驟,師生參照企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模擬生產(chǎn)實踐或科學(xué)研究情境進(jìn)行教學(xué)活動〔2〕。以“緩沖溶液的配制”為例,教學(xué)內(nèi)容可以分解為“選擇適當(dāng)?shù)木彌_對”等5個步驟,在仿醫(yī)學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)活動,重點加強學(xué)生對緩沖溶液的緩沖原理、緩沖對的選擇、緩沖范圍和緩沖容量等理論知識的理解,鍛煉學(xué)生配制溶液的基本實踐技能,掌握相關(guān)儀器的操作。

        2、課程實施信息化、教學(xué)一體化

        《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率,擴大受益面?!笔紫龋n程建設(shè)應(yīng)發(fā)揮精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的作用,創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益〔3〕。其次,課堂教學(xué)應(yīng)充分運用多媒體、Flash動畫、視頻等信息化教學(xué)手段。例如在講解知識點“溶膠的基本性質(zhì)”時,用多媒體演示丁達(dá)爾效應(yīng)、布朗運動和電泳,形象直觀,學(xué)生易于接受。

        3、課程評價由期末考核為主轉(zhuǎn)向日常考核為主

        現(xiàn)行的評價體系以期末考核為核心,忽視平時考核;以考試考核為核心,忽視品行考核;以考勤考核為核心,忽視學(xué)習(xí)積極性考核,學(xué)生因此容易產(chǎn)生投機和功利心理,重突擊,輕積累,重表面,輕內(nèi)涵。新課程評價體系首先要對課程模塊涵蓋的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)制定考核評價標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格實施過程性考核〔4〕;其次,考核主體從教師擴展至師生綜合評價,教師和學(xué)生共同對任務(wù)完成過程和結(jié)果進(jìn)行考核評價,作為過程性考核成績;最后,為避免學(xué)生投機,期末考核采用差異性題庫進(jìn)行綜合考核,過程性考核成績與綜合考核成績共同形成學(xué)生該課程的總結(jié)性評價。過程性考核的重要意義在于:一是加強對學(xué)習(xí)過程的控制,督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率;二是反饋教學(xué)信息,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法,提高教學(xué)質(zhì)量;三是全面、客觀地評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績。

        (三)教學(xué)方法改革

        通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。教學(xué)內(nèi)容案例(項目)化,教學(xué)活動則被分解成案例(項目)中的一個個具體任務(wù)。任務(wù)分為基本任務(wù)和拓展任務(wù),在不同的任務(wù)中,教師和學(xué)生的主體地位不同,發(fā)揮的作用不同,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。基本任務(wù)通過在課堂上的教學(xué)活動完成,拓展任務(wù)在實驗室或課外完成。以基本任務(wù)為載體,重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和交流能力,鼓勵學(xué)生主動參與完成拓展任務(wù),通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、信息處理、解決問題能力,逐步形成職業(yè)本能。為保證案例(項目)化教學(xué)順利實施,一是要提高醫(yī)學(xué)化學(xué)的信息化教學(xué)水平,課堂教學(xué)實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、仿真化,課余時間學(xué)生有途徑、有資源自主學(xué)習(xí)、測驗,方便與教師交流;二是大力倡導(dǎo)PBL教學(xué)模式〔5〕,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,提出需要解決的問題,提供“線索”,引導(dǎo)學(xué)生展開研究,提出合理意見或建議,解決問題。

        三、醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的保障措施

        (一)加強組織領(lǐng)導(dǎo),完善支持政策

        醫(yī)學(xué)化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅承擔(dān)著為專業(yè)課打好基礎(chǔ)的任務(wù),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和實踐動手的能力,提高學(xué)生的技術(shù)技能水平,其重要性不言而喻。要自上而下從根本上改變重專業(yè),輕基礎(chǔ),重理論,輕實踐的傳統(tǒng)做法,為醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供必要的政策扶持,資源分配和后勤保障。

        (二)加快雙師型教師隊伍建設(shè)

        醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革需要一支理論知識和實踐經(jīng)驗豐富,勝任技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的“雙師”素質(zhì)教師隊伍。根據(jù)教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》,“雙師”素質(zhì)教師是指具有教師資格,又具備相應(yīng)職稱、職業(yè)資格,或有一線工作經(jīng)歷,或主持(主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員。據(jù)調(diào)查,學(xué)校醫(yī)學(xué)化學(xué)教師隊伍由7名專兼職教師組成,35歲以下2人,36-44歲1人,45-60歲3人,60歲以上1人。其中,本科學(xué)歷4人,碩研3人。副教授4人,講師2人,助教1人。具備非教師系列中級(或以上)職稱及職業(yè)資格2人。下一階段,要從以下幾個方面著手提高教師隊伍雙師素質(zhì):1、根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要,制定醫(yī)學(xué)化學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)計劃;2、建立教師輪訓(xùn)制度,定期選送專業(yè)教師到一線頂崗實訓(xùn),豐富實踐經(jīng)驗,提高教學(xué)、生產(chǎn)、實習(xí)的指導(dǎo)能力;3、要求青年教師取得本專業(yè)非教師系列中級以上技術(shù)職稱或職業(yè)資格;4、通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式組織教師參與應(yīng)用技術(shù)研究,提高教師的實踐技能。

        (三)加速課程數(shù)字化、信息化進(jìn)程

        一方面以學(xué)?!爸腔坌@”系統(tǒng)為平臺,加快建設(shè)醫(yī)學(xué)化學(xué)“云課程”,建立醫(yī)學(xué)化學(xué)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)超市”,將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化,實現(xiàn)24小時教學(xué)、實時互動、自助學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。另一方面進(jìn)一步加快課堂信息化建設(shè),在將多媒體、Flash動畫、視頻等信息化手段有機植入教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,開發(fā)醫(yī)學(xué)化學(xué)微課、慕課,增大課程容量,擴展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)效果。

        四、結(jié)語

        相比本科院校,高職院校生源匱乏、經(jīng)費緊張,先天不足;相比公共課和專業(yè)主干課,專業(yè)基礎(chǔ)課課時少,師資弱,保障差,重要性長期得不到重視。醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革面臨重重困難。因此,醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不能大刀闊斧推倒重來,而應(yīng)該苦練內(nèi)功,內(nèi)部挖潛,在科學(xué)合理分配教學(xué)資源,提高教師綜合素質(zhì),促進(jìn)課程現(xiàn)代化建設(shè)等方面下功夫,將醫(yī)學(xué)化學(xué)建設(shè)成一門職業(yè)型、技能型雙導(dǎo)向的功能性基礎(chǔ)課程。

        〔參 考 文 獻(xiàn)〕

        〔1〕王海燕.民辦高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的探討〔J〕.現(xiàn)代企業(yè)教育,2013,(20):304-305.

        〔2〕冷雪峰,任愛珍,蔣正言.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程理論實踐一體化探索〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(14):18-23.

        〔3〕潘國慶.淺談高職教育藥理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(6):44-45.

        〔4〕施靜,許會軍.對高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的思考〔J〕.廣州化工,2014,(15):284-287.

        〔5〕徐秦英.高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探討〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,(17):60-61.

        〔責(zé)任編輯:侯慶?!?/p>

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