潘建飛

[摘 要]本文從師范生職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵分析入手，在厘清職業(yè)態(tài)度的含義及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過對師范生職業(yè)態(tài)度形成的過程中相關(guān)影響因素的分析，提煉出對學(xué)校教育培養(yǎng)工作的啟示，力求培養(yǎng)師范生積極良好的職業(yè)態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]師范生；職業(yè)態(tài)度；影響因素；分析與啟示

[中圖分類號]G650 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0145 — 02

態(tài)度是個人對外界對象（包括人、事和物）所持有的一種評價性的、內(nèi)在穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。作為一種穩(wěn)定的心理傾向，態(tài)度對一個人的心理與行為具有多方面的影響與作用。師范生的職業(yè)態(tài)度不僅影響著她（他）們在校期間的心理狀況和學(xué)習(xí)效果，而且最終會影響她（他）們步入職場后的職業(yè)行為。職業(yè)態(tài)度的形成并非一朝一夕之事，而是在長期的生活、學(xué)習(xí)中逐步確立的。學(xué)校教育在對師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)上發(fā)揮著重大的作用，積極良好的職業(yè)態(tài)度應(yīng)是師范院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

一、師范生職業(yè)態(tài)度界定

職業(yè)態(tài)度是“態(tài)度”的下位概念，參照態(tài)度的定義，職業(yè)態(tài)度就是個人對職業(yè)所持有的一種評價性的內(nèi)在的穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。由于師范生是準(zhǔn)教師，她（他）們尚未真正從事教師這一職業(yè)，所以對其職業(yè)態(tài)度的界定就應(yīng)該是師范專業(yè)學(xué)生對她（他）們即將從事的教師職業(yè)所持有的一種評價性的內(nèi)在穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三方面的因素。

職業(yè)認知是指師范專業(yè)學(xué)生對自己將來即將從事的教師這一職業(yè)的認識與評價，主要包括：對教師的社會地位、作用、重要性和職業(yè)特點（工作內(nèi)容、對象、過程、環(huán)境等）、教師職業(yè)的收入水平、壓力、辛苦程度、成就感、以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)優(yōu)秀教師的難易程度、當(dāng)前教師職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)前景等的認識與評價。

職業(yè)情感是指師范專業(yè)學(xué)生對教師這一職業(yè)的感情傾注和情感體驗，主要包括：對教師這一社會群體形象、工作內(nèi)容、工作對象、工作環(huán)境、工資福利、辛苦程度、人際氛圍等的喜歡或滿意程度以及喜歡自己成為教師的程度等。

職業(yè)行為傾向是指師范專業(yè)學(xué)生對教師職業(yè)的行為準(zhǔn)備或反應(yīng)傾向，是職業(yè)認知和職業(yè)情感的外顯和結(jié)果，是判斷職業(yè)態(tài)度積極與否的直接依據(jù)，主要包括：在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)及相關(guān)活動參與的積極性與主動性、對自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、為成功從事教師工作各方面的準(zhǔn)備（知識、技能、道德、思想）、對教師職業(yè)發(fā)展動向的關(guān)注程度、畢業(yè)后的就業(yè)意向、對終身從教的信念堅定程度等。

二、師范生職業(yè)態(tài)度的形成

從師范生走進師范校門那一刻到成為一個真正的教師，可以視為其教師職業(yè)態(tài)度形成的過程。在這一長期又復(fù)雜的過程中，許多因素都會對師范生職業(yè)態(tài)度的形成產(chǎn)生影響。

1.學(xué)校因素

師范生最主要的身份是尚未踏出校門進入社會的學(xué)生，學(xué)校是其生活學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校教育對其知、情、意、行的發(fā)展有重要的影響，所以在師范生職業(yè)態(tài)度形成中，學(xué)校教育是最強有力的一股力量。

（1）教師

作為與學(xué)生“親密接觸”的教育者，相對于其傳遞的思想而言，教師自身的言行舉止更能影響和感染學(xué)生。教師在與學(xué)生的交往中所流露出來的職業(yè)幸福感，在自身的教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出的敬業(yè)態(tài)度（如切實遵循教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，完善課堂教育技能等）、高度的責(zé)任感（對工作、對學(xué)生認真負責(zé)）等等，對學(xué)生而言就一種無聲的榜樣引領(lǐng)。如果教師自身都不具備積極良好的職業(yè)態(tài)度，自己對教師職業(yè)都抱有一種懷疑和敷衍的態(tài)度，勢必會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)

學(xué)校對師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)給予充分的重視，能將師范生在職業(yè)態(tài)度中必須具備的各方面能力和素質(zhì)圍繞良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)分項落實到相關(guān)課程和課堂教學(xué)之中，使職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)順利地融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，能開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課，幫助師范生做好職業(yè)準(zhǔn)備，增強其職業(yè)信心和就業(yè)競爭力等，都有助于師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)工作取得更好效果。事實上，師范生越對自己的專業(yè)能力、就業(yè)競爭力有自信，職業(yè)勝任感越強，越有利于形成積極的職業(yè)態(tài)度。

（3）教育方法

就師范生職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成而言，啟發(fā)式、情景式的教育方法能夠給師范生帶來更深刻的內(nèi)心體驗，更容易激發(fā)她（他）們的熱情與興趣。相對于課堂教學(xué)，教育實踐活動能為師范生提供親身體驗教師角色的機會，有助于她（他）們真正從內(nèi)心、從價值取向上認同教師職業(yè)，使從教由服從變成一種內(nèi)心的選擇，并轉(zhuǎn)化為自覺的行為，也有助于她（他）們調(diào)整對教師職業(yè)的期望，端正從事教師職業(yè)的態(tài)度，形成職業(yè)理想和責(zé)任感，習(xí)得教育教學(xué)技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，不斷深化教師職業(yè)行為。

（4）育人環(huán)境

古人云：“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，營造良好的育人環(huán)境能讓學(xué)生身在其中，耳濡目染，潛移默化，達到“無聲勝有聲”、“無為”勝“有為”的效果。學(xué)校的育人環(huán)境既包括精神文化環(huán)境也包括物質(zhì)文化環(huán)境，師范生只有置身于師范氛圍濃郁、校風(fēng)純正、健康向上的育人環(huán)境中，才會樹立起高尚的職業(yè)情操、濃烈的職業(yè)情懷以及終身投身教育事業(yè)、為教育做奉獻的職業(yè)信念。

2.個體因素

每個師范生都是一個獨立而又獨特的個體，即使接受著同樣的培養(yǎng)教育，其形成的職業(yè)態(tài)度也存在著明顯的個體差異。這是因為師范生并非是在被動地接受著教育影響，而是主動地對教育信息進行篩選、吸收和同化，從而建構(gòu)起自己的職業(yè)態(tài)度。影響師范生篩選、吸收和同化這一過程的就是她（他）們自身的個性因素，如需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀等。換個角度來看，教育者如果想把符合社會進步、事業(yè)發(fā)展和道德規(guī)范的職業(yè)要求變成學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向，就應(yīng)該考慮如何在其教育活動中，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展與自身的需要聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)興趣，樹立堅定的從教信念，確立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀。

3.家庭因素

父母的態(tài)度影響著孩子的態(tài)度。父母是如何看待教師職業(yè)的，對教師職業(yè)是否有公正客觀的評價，在很大程度上會影響著孩子對教師職業(yè)的看法?，F(xiàn)實當(dāng)中就有一部分師范生是因為父母的建議選擇報考現(xiàn)在的師范專業(yè)，但這并不代表父母對教師職業(yè)的了解與認識就是正確的，例如，不少父母會認為教師職業(yè)工作穩(wěn)定，壓力小，有假期，比較適合女孩子，這是父母的評價，但這些并不一定就是學(xué)生自己的職業(yè)追求，如果學(xué)生自身更喜歡富有挑戰(zhàn)性、靈活多變的職業(yè)因素，可能就會對教師職業(yè)存在偏見而產(chǎn)生消極的職業(yè)態(tài)度，事實上教師職業(yè)同樣具有挑戰(zhàn)性、靈活多變的職業(yè)因素，也并非想象當(dāng)中的那樣穩(wěn)定和壓力小。

另外，如果父母或者家里親戚有從事教師工作的，他（她）們對教師職業(yè)的評價對學(xué)生來說更具說服力，對其職業(yè)態(tài)度形成的影響更直接、更有力。

4.社會因素

社會因素，如教師的工資待遇、社會聲望等，在師范生職業(yè)態(tài)度形成中也發(fā)揮著不小的影響力。當(dāng)前我國教師的收入水平與其他行業(yè)相比整體偏低，未能反映出教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的地位待遇，尤其是鄉(xiāng)村教師，工作辛苦、壓力大，收入無法滿足日常消費與支出。與低收入水平相對應(yīng)，教師的社會聲望雖然相比以前已經(jīng)有了很大提高，但與社會其他職業(yè)或階層相比，還是普遍較低，加之媒體對教育惡性事件（打人、體罰、收禮、有償家教等）的連續(xù)報道導(dǎo)致教師的職業(yè)聲望更是雪上加霜。高社會期待、低社會聲望、低收入水平構(gòu)成了當(dāng)前我國教師的尷尬處境，這一情況勢必會影響?？茙煼渡鷮處熉殬I(yè)的心理認同。

三、對學(xué)校培養(yǎng)教育工作的啟示

通過影響因素分析，在對師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)上，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面開展工作：

1.發(fā)揮教師的榜樣示范和引導(dǎo)作用。

教師是學(xué)生在校期間的重要交往對象之一，教師在日常教育教學(xué)工作中和學(xué)生交往中的言談舉止會在很大程度上影響學(xué)生的精神世界。為此，教師要以身作則，愛崗敬業(yè)，為未來的準(zhǔn)教師們樹立好榜樣，做好表率，用自己豐富的學(xué)識和過硬的專業(yè)技能去教育學(xué)生，用真摯的情懷和高尚的德行去影響學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。

2.重視對學(xué)生的專業(yè)思想教育。

通過專業(yè)思想教育，提高師范生對所學(xué)專業(yè)的了解，認識所學(xué)專業(yè)的重要性，激發(fā)其做合格教師的信念，明確今后在校期間學(xué)習(xí)的目的性和指向性，鞏固正確的動機，克服消極情緒，以迅速適應(yīng)師范學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.注重職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

對師范生開展職業(yè)指導(dǎo)，讓師范生了解自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別，相關(guān)職業(yè)對素質(zhì)和能力的要求以及當(dāng)前的就業(yè)形勢，指導(dǎo)她（他）們做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和生活中自覺地按照一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加強專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鍛煉，熱情飽滿、充滿信心地對待將來所從事的教師職業(yè)。

4.組織、指導(dǎo)好學(xué)生的教育實踐活動。

對教師的職業(yè)認同，是師范生形成良好職業(yè)態(tài)度的前提。開展豐富的教育實踐活動，創(chuàng)造多種機會讓師范生親自體驗作為一名教師的榮譽感、使命感和價值感，在體驗中增強她（他）們對教師職業(yè)的認同，在體驗中鍛煉教育教學(xué)技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，深化教師職業(yè)行為。

5.正向宣傳，價值引領(lǐng)。

為克服社會上的消極因素影響，學(xué)校要加強正面宣傳，使學(xué)生了解教師職業(yè)的重要意義和社會價值，引導(dǎo)學(xué)生正確對待職業(yè)差別，熱愛自己即將從事的教師職業(yè)，為學(xué)生營造健康向上的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化的熏陶和感染的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為規(guī)范、高尚的道德情操和積極向上的精神風(fēng)貌。

6.激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動，發(fā)揮主體能動性。

師范生職業(yè)態(tài)度的形成是一個“服從——同化——內(nèi)化”的過程，師范生自覺性的調(diào)動、主體能動性的發(fā)揮，是將外部職業(yè)要求內(nèi)化為自身職業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵。需要是人進行各種自覺活動的內(nèi)在驅(qū)動力，教師在教育中要有意識激發(fā)師范生的內(nèi)在需要，把專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備與師范生自身成長、發(fā)展的需要聯(lián)系起來，使她（他）真正對自己的專業(yè)和教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，變被動接受為主動作為。

7.家校聯(lián)動，教育同步。

相互沖突的學(xué)校與家庭環(huán)境對師范生良好職業(yè)態(tài)度的形成極為不利。學(xué)校教育應(yīng)該向家庭延伸，密切家校聯(lián)系，多種形式增進家校合作，協(xié)調(diào)家庭教育力量，形成教育合力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕章志光.社會心理學(xué)〔M〕.廣州：人民教育出版社，2008.

〔2〕劉宗粵.論社會態(tài)度的發(fā)生機制架構(gòu)〔J〕.浙江社會科學(xué)，2003，（05）.

〔3〕張梅琳，劉美鳳.態(tài)度的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)啟示〔J〕.教學(xué)研究，2009，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>