張婷婷

[摘 要]當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流中“多語”人才的需求也來越大，因此，第二外語課程的設(shè)置顯得尤為重要。目前，第二外語的教學(xué)存在著教學(xué)雙方對(duì)這門課的定位不清，重視不夠等問題，本文從第二外語教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，分析問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)的方法，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

[關(guān)鍵詞]第二外語；教學(xué)模式改革

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）09 — 0168 — 02

1.引言

隨著國際文化和經(jīng)濟(jì)交流的日益頻繁，社會(huì)已經(jīng)不滿足于僅僅是“雙語”人才的要求，能夠熟練使用三門及以上語言能力的人才越來越受到用人單位的青睞。但是，就我國目前第二外語教學(xué)的效果來說還達(dá)不到為社會(huì)多多輸送“多語”人才的能力，很多學(xué)生甚至認(rèn)為第二外語的學(xué)習(xí)干擾了對(duì)其專業(yè)語言的學(xué)習(xí)。由于二外課程設(shè)置及課時(shí)安排的局限性，大部分的學(xué)生只能夠掌握第二外語的單詞及語法，但在實(shí)際應(yīng)用中卻無從下手，很多學(xué)生連最基本的商務(wù)信函或留學(xué)申請(qǐng)等應(yīng)用型文體的撰寫都很難完成。因此，想要通過第二外語課程的教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)“多語”人才的目標(biāo)也很難達(dá)到。本文將以第二外語（英語）為例，淺談高校第二外語教學(xué)模式改革的探索。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文所說的第二外語是指除英語專業(yè)外以其他語種為專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的第二外語課程。從教學(xué)內(nèi)容上來說，無論是其專業(yè)語種還是第二外語都屬于語言學(xué)中第二外語習(xí)得的范疇。無論是專業(yè)語言還是第二外語，對(duì)學(xué)習(xí)者來說都是非母語的學(xué)習(xí)，所處的地位應(yīng)該是相同，但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)第二外語除了課程名稱中有第二之外，在受重視程度上也是處于第二梯隊(duì)。

2.1教學(xué)目標(biāo)模糊

在高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱中，對(duì)于第二外語的要求并沒有明確的、統(tǒng)一的規(guī)定，本文以我校第二外語（英語）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)方法及西方國家概況的認(rèn)識(shí)，熟練掌握詞匯、語法等語言知識(shí)，能夠運(yùn)用英語與人交流，達(dá)到全國大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)要求。而基于此目標(biāo)培養(yǎng)出的學(xué)生并不能滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型“多語”人才的要求。教學(xué)目標(biāo)的不明確就造成了現(xiàn)在的第二外語教學(xué)往往流于形式，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)第二外語的動(dòng)力，只要能應(yīng)付各類考試就可以了。

2.2教學(xué)內(nèi)容過時(shí)

不同于英語或小語種專業(yè)教材的多樣性，以第二外語（英語）為例，現(xiàn)在高校廣泛使用的大學(xué)英語公共課教材有兩種，即新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）和全新版大學(xué)英語（第二版），雖然兩版教材現(xiàn)在都進(jìn)行了修訂，每單元都圍繞一個(gè)反映當(dāng)代生活實(shí)際展開的主題，但是所選文章卻還是十幾甚至二十幾年前的文章，以全新版大學(xué)英語系列教材為例，其中一個(gè)單元的主題為友誼，文章內(nèi)容講述的是一位出租車司機(jī)后悔自己沒有在朋友去世之前將寫給他的信寄出去，而乘客聽到這段故事之后由感而發(fā)，到了目的地之后做的第一件事就是給自己的朋友寫信并且郵寄出去。故事本身緊緊圍繞友誼這個(gè)主題，但是現(xiàn)在的大學(xué)本科生已經(jīng)進(jìn)入90后的年代，大多數(shù)人在他們的生活中還沒有遇到過周圍的朋友會(huì)永遠(yuǎn)離開自己的情景，所以很難引起共鳴。而且現(xiàn)在是信息時(shí)代，微信、微博、郵件等電子通信手段比之書寫信件更加方便快捷，加之他們更愿意直接表達(dá)自己的情感，一旦有了什么生活感悟就會(huì)立即通過這些手段告訴給周圍的朋友，對(duì)他們來說寫信已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事情了。陳舊的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3教學(xué)方法單一

我國高校目前第二外語課程為語言類學(xué)生的必修課程，然而雖然第二外語是必修課但多數(shù)院校設(shè)置的第二外語課程為非主干課并且大多數(shù)的第二外語課程都是比較形式化的，實(shí)用性并不強(qiáng)。課時(shí)總量比較少，內(nèi)容比較單一。因此教師在課堂上只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，期望在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以將所有知識(shí)要點(diǎn)全部講授給學(xué)生，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，可想而知在這樣的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想，慢慢就會(huì)形成惡性循環(huán)，教師教得辛苦，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生的第二外語像第一外語一樣有競(jìng)爭(zhēng)力也就無法實(shí)現(xiàn)了。

2.4重視程度不夠

對(duì)于語言類學(xué)生來說，專業(yè)課的學(xué)業(yè)壓力很大，而且課程本身定位不明確，因此無論是學(xué)校還是學(xué)生本身都并不重視第二外語課程。有些學(xué)校只是將它作為輔助課或選修課來設(shè)置的，而部分學(xué)生選擇第二外語的目的不是為了多掌握一門技能，而僅僅只是為了修夠?qū)W分，可想而知他們對(duì)第二外語課程的熱情也不會(huì)很高。由于第二外語課程定位的模糊，高等學(xué)校對(duì)第二外語教學(xué)的投入和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上其他專業(yè)課程。因此，在課程的安排上考慮也不多，課時(shí)上也是見縫插針，并沒有系統(tǒng)按照學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的接受程度上來安排?？偠灾诙庹Z課程目前是處于學(xué)校不疼，學(xué)生不愛的現(xiàn)狀，使得第二外語課程處于雞肋的尷尬境地。

3.第二外語教學(xué)模式的改革措施

筆者從事第二外語教學(xué)工作三年，對(duì)于現(xiàn)今的第二外語教學(xué)有著深深的無力感，本著為社會(huì)培養(yǎng)“多語”人才并提高學(xué)生的第二外語應(yīng)用能力為目的，筆者對(duì)第二外語教學(xué)模式改革有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，希望能夠指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

3.1明確指向

通過筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的進(jìn)行的調(diào)查問卷中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的是為了今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，英語考試是我國碩士研究生入學(xué)考試的必考科目，還有是為了今后的工作發(fā)展，多數(shù)學(xué)生希望通過掌握多門語言提高自身在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的是文化欣賞，為了了解第二外語國家的一些文化知識(shí)、風(fēng)土人情以開拓自身的眼界。如果把這幾類學(xué)生放在一起去教會(huì)讓教師很難平衡學(xué)生的訴求。如果第二外語的課程設(shè)置指向明確，對(duì)有不同需求的同學(xué)分開教學(xué)，做到因材施教，學(xué)生可以在課堂上獲得自己真正需求的知識(shí)，教學(xué)效果會(huì)提升很多。例如，對(duì)于想要進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，可以針對(duì)研究生入學(xué)考試中應(yīng)具備的語言知識(shí)進(jìn)行講授，分析考試題型，加強(qiáng)語法及專業(yè)英語的教學(xué)；對(duì)于想要為今后的工作增加籌碼的同學(xué)，學(xué)?？梢蕴峁?shí)用性教學(xué)以注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)第二外語的綜合運(yùn)用能力，比如教授他們各類信函、文件等應(yīng)用類文本的書寫；有些學(xué)生今后的工作或?qū)W習(xí)設(shè)想可能都不會(huì)與第二外語相關(guān)，他們只是喜歡第二外語國家的文化，那就沒有必要每天讓他們學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)，教師可以通過電影或小說欣賞等課程與學(xué)生探討文化內(nèi)涵或中西方文化對(duì)比，并且在看電影或讀小說的過程中也可以學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，同樣可以達(dá)到第二外語教學(xué)的目的。讓每一位學(xué)生在第二外語課堂上都能夠有所收獲才是教學(xué)之根本。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在廣泛使用的第二外語教材內(nèi)容和形式都相對(duì)比較單調(diào)，每個(gè)單元給定一個(gè)主題后就是對(duì)應(yīng)的選取一到兩篇散文或議論文，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生真正面對(duì)的將會(huì)是應(yīng)用性更強(qiáng)的各類文書或表格。因此第二外語教材形式上應(yīng)包括各種文體，詩歌、戲劇、信函等；內(nèi)容上應(yīng)該與社會(huì)生活相聯(lián)系，并且突出實(shí)際應(yīng)用性。而教材的更新并不是一蹴而就的，需要投入大量的人力物力，而學(xué)科本身不受重視的現(xiàn)狀使得定期更新教材內(nèi)容變得異常困難。雖然教材內(nèi)容不能輕易更新，但是現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)、信息傳播迅速，教師和學(xué)生可以共同努力，以教材為依托，根據(jù)當(dāng)今時(shí)事編寫屬于自己的，緊跟時(shí)代脈搏的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠開拓學(xué)生的眼界而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)于資料搜集整理的能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。

3.3改進(jìn)教法

由于第二外語課程不是專業(yè)課程中的主干課程，由于受到課時(shí)設(shè)置等諸多限制，現(xiàn)在的教學(xué)模式往往還是以傳統(tǒng)的第二外語教學(xué)模式為主，多數(shù)情況下是教師的“一言堂”，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這樣的教學(xué)模式不僅學(xué)生覺得無趣，教師講起來也覺得辛苦。語言的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，例如，在教學(xué)過程中可以采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主講的方式。由教師講授相關(guān)的文化背景知識(shí)及重要的語言點(diǎn)，然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別講解英語與小語種語法知識(shí)的對(duì)比分析及部分文化背景知識(shí)，當(dāng)然教師要統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容及各部分進(jìn)度，起到指導(dǎo)的作用，每個(gè)部分進(jìn)行的時(shí)間長(zhǎng)短等，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。這些都要在教師的指導(dǎo)下完成。教師不再占用大部分時(shí)間來講授，每節(jié)課的講授時(shí)間控制在一半左右，剩下的一半時(shí)間可以進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。并且可以在課堂中增加一些游戲活動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的樂趣。除了講授-記憶的教學(xué)方式外，第二外語的課堂可以更加地靈活多變，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過表演或演講等形式進(jìn)行第二外語課程的教學(xué)，學(xué)生可以通過撰寫演講稿或劇本來提高寫作能力，通過演講和表演改善只會(huì)閱讀難開口的情況，并且可以提高學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)變能力。除了課堂上的教學(xué)外，教師可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間變自覺學(xué)習(xí)為不自覺習(xí)得。

歸納第一外語和第二外語的異同點(diǎn)也是第二外語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。在筆者的教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到有同學(xué)把英語讀錯(cuò)，形成具有各種小語種特色的英語現(xiàn)象。因此，在第二外語教學(xué)中要特別注意，不能讓學(xué)生將第二外語與第一外語兩種語音混淆起來。但是卻也可以利用這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)比兩種語言語音的異同點(diǎn)，促進(jìn)兩種語言共同進(jìn)步。筆者的學(xué)生的第一外語都是小語種專業(yè)，大部分學(xué)生都是零起點(diǎn)接觸所學(xué)專業(yè)的語言，剛剛接觸一門新的語言往往都是很新鮮的，并且專業(yè)課程的課時(shí)很多，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)第一外語的學(xué)習(xí)尤其是同語系的語言學(xué)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)就會(huì)造成一定的干擾，反之亦然。而我們英語教師本身也是以小語種為第二外語的，這時(shí)教師可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納兩種語言之間的異同點(diǎn)，既可避免兩種語言的混淆，又能幫助他們理解記憶。由此可見，第二外語既有可能成為學(xué)習(xí)第一外語的障礙，同時(shí)也可以對(duì)第一外語的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，正視這個(gè)事實(shí)，是可以取得積極的教學(xué)效果的。

3.結(jié)語

第二外語課程開設(shè)多年，但是在對(duì)外語類專業(yè)人才的培養(yǎng)上是否發(fā)揮了獨(dú)特和不可替代的作用，這一點(diǎn)值得我們深思。是像完成任務(wù)一樣從事第二外語的教學(xué)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言和文化的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主習(xí)得，每一位教師應(yīng)明確第二外語課程的教學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法使第二外語和其他各類語言文化課程一樣成為外語專業(yè)的核心價(jià)值，培養(yǎng)各類特定工具性目的的技能。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔4〕馬志榮.第二外語教學(xué)探析〔J〕.外語與外語教學(xué)，1996.

〔5〕王鳳蘭.淺談第二外語教學(xué)的意義和特點(diǎn)〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（04）.

〔6〕趙績(jī)竹，李守石.大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證分析及啟示〔J〕.外語研究，2014，（02）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕