肖艷華

作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，多年來(lái)，我們受各種因素制約，在教學(xué)設(shè)施、師資力量、生源等方面存在著嚴(yán)重不足。教師的教育觀念滯后，專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)方法落后，工作缺乏動(dòng)力，更談不上自主學(xué)習(xí)與提高。加之生源復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，迫于中考?jí)毫?，教師只重視知識(shí)的傳授，輕能力培養(yǎng)，加班加點(diǎn)，普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教育教學(xué)質(zhì)量低下。

2010年學(xué)校引進(jìn)了生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授的生本教育理念，開(kāi)展了“生本課堂”教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)了兩年的實(shí)踐研究，課堂發(fā)生了變化，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，教師變得樂(lè)教了，生本教育從根本上改變了課堂上存在的問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為生本教育是適合我們學(xué)校學(xué)生的教育，是尊重學(xué)生心理特點(diǎn)與生長(zhǎng)規(guī)律的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。但如何能讓生本教育更好地引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)改革，關(guān)鍵還是教師素質(zhì)的提升，這樣我們將學(xué)校的校本培訓(xùn)定位于構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本培研機(jī)制，以師為本，以培研為主，以課堂教學(xué)改革為載體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行生本理念下“三位一體”校本培研機(jī)制的實(shí)踐研究，取得了顯著的成績(jī)。

一、構(gòu)建生本理念下“三位一體”校本培研機(jī)制

1. 生本課堂是校本培研的主陣地、主渠道。

在校本培研工作中，我們始終把握生本課堂這一主線，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、模仿課堂、課后反思、多層次研討、調(diào)整改進(jìn)，以循環(huán)的方式進(jìn)行，形成了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論、反思促進(jìn)提高、課題引領(lǐng)教學(xué)的校本培研良性循環(huán)系統(tǒng)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校是研究基地，教師是研究主體，將原來(lái)單項(xiàng)、封閉的教研改為多項(xiàng)、開(kāi)放式教研模式。重點(diǎn)聽(tīng)教師推門課、示范課、匯報(bào)課、研討課、參評(píng)課五種類型的課，采用“備—上—聽(tīng)—評(píng)—研—思—改”一體化循環(huán)形式，從備課到修改，再進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思和調(diào)整……在不斷循環(huán)進(jìn)行的校本培研中，不同層次的教師都有展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)教師既是實(shí)踐者，又是評(píng)價(jià)者、研究者。這樣，教師的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力不斷提高，總結(jié)提升了“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式，現(xiàn)已在市區(qū)內(nèi)推廣。

2. 構(gòu)建校本培研的長(zhǎng)效機(jī)制。

為了教師的專業(yè)素質(zhì)在校本培研中快速提升，我們嘗試采用六種校本教研方式：①個(gè)人反思自研；②學(xué)科組集體教研（將原來(lái)理化生等大組按各自學(xué)科分成獨(dú)立的學(xué)科組）；③年級(jí)大小教研（“大教研”是指同年級(jí)不同學(xué)科的教師教研；“小教研”是指同年級(jí)同學(xué)科的教研）；④校級(jí)科組教研（一般分文科組、理科組）；⑤專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)教研。⑥集中主題教研。針對(duì)小組建設(shè)、前置作業(yè)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文有效閱讀等教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織全體教師進(jìn)行集體教研。通過(guò)個(gè)人研、分組研、集中研相結(jié)合的方式，教師在學(xué)習(xí)、座談、研討、個(gè)別談話、論壇、答疑中理念不斷升華，方法不斷改進(jìn)，思維的碰撞激發(fā)了無(wú)限潛能，使校本培研更具有實(shí)效。

3. 建立與生本課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的校本培研管理制度。

為更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)改革，制訂了與生本教育相適應(yīng)的校本培研策略方案和校本培研的評(píng)價(jià)制度，科學(xué)規(guī)范管理，保障校本培研的實(shí)效。學(xué)校成立了教科研室，由專兼職教師管理校本培研工作，嘗試采用由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)、各部門協(xié)同管理、覆蓋全體教師的培研管理網(wǎng)絡(luò)。

全體教師進(jìn)行的培研由教導(dǎo)處通過(guò)年級(jí)長(zhǎng)組織管理年級(jí)任課教師進(jìn)行；有關(guān)學(xué)科教學(xué)方面的培研則由教科研室通過(guò)學(xué)科負(fù)責(zé)人組織管理學(xué)科任課教師進(jìn)行；有關(guān)科研課題研究方面的培研由教科研室通過(guò)課題組管理課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行。這樣一來(lái)，校本培研的組織和管理形成了網(wǎng)絡(luò)，相互促進(jìn)又相對(duì)獨(dú)立，形成了有總有分、覆蓋全體任課教師的管理網(wǎng)絡(luò)。

培訓(xùn)過(guò)程中，一般是先進(jìn)行理論知識(shí)基礎(chǔ)培訓(xùn)，然后是對(duì)照錄像課或模仿他人進(jìn)行實(shí)踐，這樣的教師成為生本合格教師；積累一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行提高培訓(xùn)，教師能夠進(jìn)行自主實(shí)踐，就可成為生本骨干教師；再對(duì)這些教師進(jìn)行骨干提升培訓(xùn)，教師就能夠自主創(chuàng)新實(shí)踐，成為生本名優(yōu)教師。通過(guò)這樣的分層梯度培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的思想理念，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)教師教師走上專業(yè)發(fā)展道路。

二、生本理念下“三位一體”校本培研機(jī)制促教師專業(yè)成長(zhǎng)

“三位一體”校本培研是指在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，校本培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、校本教研以課堂教學(xué)改革為中心，以學(xué)校為研究基地，由學(xué)校教師進(jìn)行研究，統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，形成了一個(gè)相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機(jī)制。

1.“三位一體”校本培研是農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教師走專業(yè)發(fā)展道路的有效機(jī)制。

“三位一體”校本培研給教師搭建了一個(gè)從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)的平臺(tái)，教師在相互學(xué)習(xí)中不斷提高，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，在研究反思中不斷成長(zhǎng)。學(xué)校教師82人，近五年參加國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)賽課、展示課、觀摩課、研討課、送課等近50余次，其中有三位老師去吉林省延吉中學(xué)送生本課，還有三位老師分別獲全國(guó)生本課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，一位老師于2015年榮獲黑河市知名教師的光榮稱號(hào)。“十二五”期間申請(qǐng)立項(xiàng)省市區(qū)科研課題達(dá)51項(xiàng)，參加研究教師90余人次，撰寫論文、案例91篇，在雜志上發(fā)表文章二十余篇，學(xué)校整理教師反思隨筆集28冊(cè)。學(xué)校形成了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)。

2. “三位一體”教師校本培研機(jī)制的落實(shí)，促進(jìn)了“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式的形成，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)五年多的校本培研實(shí)踐，我們總結(jié)出了學(xué)校的“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式，通過(guò)活動(dòng)悟新知、互動(dòng)達(dá)生成、測(cè)評(píng)強(qiáng)鞏固和點(diǎn)撥引提升、評(píng)價(jià)促提升，采取“先會(huì)后學(xué)，先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從源頭把核心性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主釋疑、自主建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到真正意義上的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)。近幾年學(xué)校中考成績(jī)連年攀升，2015年中考重點(diǎn)中學(xué)錄取率全市最高，直升率由2010年的第9名上升到第3名?！叭灰惑w”校本培研使生本課堂教學(xué)改革取得了成功，成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

3. “三位一體”教師校本培研機(jī)制將校本培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與校本教研有效整合，解決了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，增強(qiáng)了校本培研的實(shí)效。

“三位一體”校本培研使教師真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的發(fā)生處在學(xué)生，老師要充分依靠、點(diǎn)燃、激勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“纖夫”到“牧者”的角色轉(zhuǎn)變，達(dá)到不見(jiàn)自我的生本最高境界。

五年的生本課堂教學(xué)改革，教師本著生本教育理念為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教育，本著“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”，“小立課程，大做功夫”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)，從根本上解決了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的問(wèn)題。語(yǔ)文關(guān)注“閱讀、思考、表達(dá)”，教學(xué)由傳統(tǒng)的語(yǔ)文分析轉(zhuǎn)向語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高巍宏老師的生本課輕松高效，每一堂課學(xué)生都不愿下課，總有表達(dá)不盡的感悟與情思。她常說(shuō)：“再讓我回到傳統(tǒng)課我是回不去了?！?015年她的中考語(yǔ)文成績(jī)?nèi)示旁谌星傲?。?shù)學(xué)抓根本，關(guān)注學(xué)生核心性學(xué)習(xí)，抓住知識(shí)生長(zhǎng)處，思維發(fā)生處，方法、能力形成處，情感涵育處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。姚景霞老師是數(shù)學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)，始終如一地堅(jiān)持做生本，引領(lǐng)本組教師積極參加培研， 2014年中考她的一名學(xué)生得了滿分，創(chuàng)下我校歷史記錄。外語(yǔ)課關(guān)注活動(dòng)形成，從語(yǔ)法分析、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)真正屬于自己的、自主的、有生命意義的活動(dòng)空間。洪梅老師的俄語(yǔ)成績(jī)自課改后成績(jī)顯著，兩屆畢業(yè)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)，2012屆8人滿分，2015屆全市5人最高分我校占3人。

學(xué)科教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，方法的更新，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、高能、高效，課堂上表現(xiàn)出自信大方，思維活躍，大膽質(zhì)疑，合作共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了生本教育的“素質(zhì)好，何愁考”的思想，真正將素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

生本課堂理念下“三位一體”教師校本培研機(jī)制，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高，使學(xué)校的整體辦學(xué)水平顯著提升，引起了市區(qū)教育局和其他學(xué)校的關(guān)注。5年來(lái)，我校先后接待市區(qū)內(nèi)10余所學(xué)校幾百名教師來(lái)我校學(xué)習(xí)觀摩，帶動(dòng)愛(ài)輝區(qū)內(nèi)數(shù)所學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，真正落實(shí)了素質(zhì)教育的要求，使一所農(nóng)村薄弱學(xué)校一躍成為愛(ài)輝區(qū)教學(xué)改革的先鋒，成為市課改標(biāo)桿學(xué)校。