王盛充

隨著課程改革的不斷深入，要求教師要不斷變更課堂教學(xué)模式，擺脫以往死板固定且不具生機(jī)的教學(xué)方式，以一種嶄新的姿態(tài)構(gòu)建和諧向上的課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上真正學(xué)到有用的知識，為將來奉獻(xiàn)社會打好基礎(chǔ)。活動化教學(xué)具有較好的理論以及實踐基礎(chǔ)，作為初中生物教師要大力提倡這種教學(xué)方式，讓自己的生物課堂“動”起來，給學(xué)生制造自己動手參與課堂的機(jī)會，讓他們在活動中快樂地成長與學(xué)習(xí)。本人具有多年初中生物教學(xué)經(jīng)驗，對如何在課堂授課中使課堂靈動起來有一定的研究與探索，下面介紹幾點經(jīng)驗，不足之處，敬請斧正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“動”力蓬勃

俗話說的好，良好的開端是成功的一半。如果我們能夠提前為課堂進(jìn)行精彩的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，那么課堂活動就會有意想不到的效果。

讓自己的課堂變得豐富多彩，我們可以利用的手段有很多種，多媒體就是其中之一。教師可以利用現(xiàn)代科技成果為自己的授課服務(wù)。例如，在每節(jié)不同的課程教學(xué)中，我都會更換一次桌面背景，將其改成與本節(jié)課息息相關(guān)的內(nèi)容，可以是現(xiàn)代最新的科技成果，也可以是精彩的圖片介紹，這些都可以吸引學(xué)生的眼球。例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)知識時，我會將桌面背景改成動態(tài)的，桌面圖片自動進(jìn)行更換，每張圖片都會展示生物圈中的美景，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟自然之美。其次，我憑借著課前準(zhǔn)備的視頻資源，與學(xué)生分享生物圈的基礎(chǔ)知識，當(dāng)瀏覽完視頻之后，一定要留下一定的時間，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行探討、分析環(huán)境對生物的影響，進(jìn)而使得學(xué)生對我們生活的環(huán)境有一個更加深入的了解。在這個環(huán)節(jié)，有一點需要注意，那就是教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們是否對視頻中的內(nèi)容存在疑惑，如果有，教師可以放慢速度或者暫停一下，與學(xué)生簡單地交流，在這個過程中直接幫助學(xué)生解決疑難。

利用多媒體，能夠節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行活動，自主探索。

二、游戲競技，“動”感十足

課堂教學(xué)都是枯燥無味的，我們之所以要讓課堂動起來，就是要激起學(xué)生內(nèi)心的激情，讓他們將青春的激情播撒在知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，在教學(xué)內(nèi)容合適的情況下，教師可以采取一些手段，激勵學(xué)生努力地汲取知識。在課堂中進(jìn)行合適的小游戲就是一個不錯的選擇，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

陶行知先生曾說過：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。例如，在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我都會組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“醫(yī)生與病人”就是其中的一個游戲，選兩名學(xué)生分別扮演“醫(yī)生”與“病人”?！搬t(yī)生”背對著黑板，“病人”面向黑板。教師利用投影儀投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，然后由扮演“病人”的同學(xué)說出該病的主要癥狀，然后讓扮演“醫(yī)生”的學(xué)生根據(jù)“病人”的描述進(jìn)行診斷，并提出合理的建議。通過這樣的方式，課堂教學(xué)氣氛非常好，學(xué)生也都踴躍參與。

通過醫(yī)生與病人的扮演活動，學(xué)生輕松愉快地掌握了本節(jié)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式可以應(yīng)用到很多章節(jié)中去，需要教師不斷地去摸索、去研究，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生物知識。

三、創(chuàng)新制作，“動”手實踐

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@就表明，要想促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，動手操作是必須的。初中生正處于大腦發(fā)展的重要階段，我們作為教師不僅要傳授他們科學(xué)文化知識，也要注重他們身心的發(fā)展。

俗話說心靈手巧也是有一定的道理的，我們在課堂教學(xué)中能夠訓(xùn)練學(xué)生的手，其實也是在鍛煉他們的腦。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)計一些動手操作的活動，提高學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的智慧。例如，當(dāng)教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)知識時，我都會設(shè)計一個名為“生態(tài)球設(shè)計賽”的活動，同學(xué)之間可以進(jìn)行結(jié)組合作，三人一組或者四人一組均可。利用教師提供的教學(xué)道具，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自主設(shè)計出一個令自己滿意的“生態(tài)球”。當(dāng)所有學(xué)生都完成之后，由教師以及學(xué)生進(jìn)行一次評比，選出最佳作品，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些獎項，激勵學(xué)生去創(chuàng)新去制作，開發(fā)學(xué)生的思維。在這樣的活動中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，確保學(xué)生都有事可做，讓他們在活動中展現(xiàn)自我，并將所學(xué)知識在生態(tài)球上有所表示。教師的評價也要具有說服力，得到學(xué)生的認(rèn)可，避免出現(xiàn)尷尬的場面。

在整個活動中，每個學(xué)生都積極參與，思維活躍，氣氛熱烈，這正是我們開創(chuàng)活躍課堂所需要的教學(xué)氛圍。

四、實驗探究，“動”態(tài)學(xué)習(xí)

生物知識也是通過實驗探究才得出的，有時為了說服學(xué)生更好更快地接受知識，教師可以安排學(xué)生做一些小實驗，讓學(xué)生自主探究課本上提供的知識到底是如何得來的，也可以進(jìn)行一些驗證性實驗，增加說服力。

初中課本中需要進(jìn)行實驗探究的章節(jié)也有很多，在實驗條件允許的情況下，教師要盡量帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維以及實踐能力。例如，在講授“種子的萌發(fā)”這一節(jié)知識時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗。教師可以要求學(xué)生每人都播種，也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使其分工明確，照顧不同時期的種子。教師可以課前為學(xué)生準(zhǔn)備道具，在課上留出時間讓學(xué)生進(jìn)行實驗。有的學(xué)生可能不知該如何播種，教師可以在旁協(xié)助，進(jìn)行指導(dǎo)。種子種好后，可以將其交給學(xué)生自行管理，讓他們利用課余時間悉心照料，直至種子萌發(fā)。在種子萌發(fā)期間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，分析種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生探討為何有的種子能夠發(fā)芽，有的卻不能。這樣的實驗可能需要一段時間，所以教師也不必著急，可以接著進(jìn)行下面的章節(jié)教學(xué)，等到時機(jī)成熟后再回過頭對這節(jié)知識進(jìn)行精講，鞏固學(xué)生所學(xué)。

通過這樣的實驗探究，學(xué)生都會充滿興趣，期待種子發(fā)芽，這就是實驗探究所帶來的益處。學(xué)生能夠積極地參與到活動中去，課堂就會變得精彩紛呈，教師也能夠更好地將知識傳授給學(xué)生。

讓初中生物課堂“動”起來，是初中生心理發(fā)展的需要，初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足，我們要利用學(xué)生的特點更好地向他們傳授必備知識?！昂脛优c不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！辈邉澐纤麄兊呐d趣和動機(jī)的活動，能夠為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。