潘新國(guó)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師關(guān)注學(xué)生生活，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生提高生活能力。這就提醒我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意將所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著根本的不同，教師要學(xué)會(huì)將科學(xué)文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，尤其是在高中生物教學(xué)中，更應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本人具有多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在課堂教學(xué)以及習(xí)題訓(xùn)練中將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際具有一定的研究與探索，下面簡(jiǎn)要介紹幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

一、生活情境，從“根”導(dǎo)入

科學(xué)文化知識(shí)大都來(lái)源于生活，因此也要應(yīng)用于生活，脫離了實(shí)際的生物知識(shí)是沒(méi)有實(shí)在意義的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要注意將生物知識(shí)與學(xué)生的生活現(xiàn)狀相結(jié)合。而在課堂導(dǎo)入中，教師就可以根據(jù)所授章節(jié)內(nèi)容，選擇合適方式構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中對(duì)生物產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂之初就對(duì)生物充滿憧憬。

生物學(xué)科的根本就是來(lái)源于生活，我們授課的方式也要與生活相結(jié)合。我們可以在課前就為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，聯(lián)系生活情境，突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生物是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，大部分知識(shí)都十分復(fù)雜且抽象，學(xué)生很難輕松地理解并運(yùn)用生物知識(shí)，而且生物課堂大都枯燥乏味，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握住教學(xué)目標(biāo)，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我都會(huì)在課堂導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“在日常生活中，我們會(huì)食用各種各樣的食物，而當(dāng)我們?cè)诔孕訒r(shí)，口腔黏膜會(huì)有怎樣的反應(yīng)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的感覺(jué)？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣與自身息息相關(guān)的問(wèn)題引出細(xì)胞失水這個(gè)教學(xué)概念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。由于所提的問(wèn)題與我們切身實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生都紛紛展開(kāi)思考，積極響應(yīng)，探索問(wèn)題的答案。有的學(xué)生當(dāng)時(shí)可能不知道答案，但是他們會(huì)翻開(kāi)課本尋找突破口。經(jīng)過(guò)查找他們就會(huì)輕松地發(fā)現(xiàn)其是細(xì)胞內(nèi)外濃度不同而引起的，即細(xì)胞外部的濃度高于細(xì)胞內(nèi)部的濃度而導(dǎo)致失水。如果學(xué)生仍舊沒(méi)有任何收獲，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，可以聯(lián)系前一節(jié)的內(nèi)容，將這個(gè)問(wèn)題細(xì)化到每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)上，將問(wèn)題細(xì)化分散，最后再將答案與學(xué)生分享，讓學(xué)生有時(shí)間去思考、去探索。

根據(jù)所講授的生物知識(shí)，巧妙地與生活相聯(lián)系，既能幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力，也會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生收獲良多。

二、生活實(shí)踐，立“根”操作

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，高中生物課本中也有很多需要學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的章節(jié)，對(duì)于這樣的課堂環(huán)節(jié)教師一定不要松懈，正是由于這些章節(jié)的設(shè)計(jì)才能在根本上提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)引起高度重視，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，并且盡可能地將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系在一起，將來(lái)對(duì)生活起指導(dǎo)作用。

高中生物的實(shí)驗(yàn)有很多，教師可能會(huì)受到條件的限制，不能讓學(xué)生完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，但是教師一定要珍惜可以實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)完細(xì)胞呼吸等基本原理之后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，我通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究。如“探究水果保鮮的條件”，我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組三人，明確分工，各司其職。一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一名學(xué)生進(jìn)行條件控制，一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，最后由三名學(xué)生共同探討研究得出結(jié)論。教師課前準(zhǔn)備新鮮程度差不多的桔子，向每組分發(fā)桔子若干，分別將其放置在室溫、低溫、隔絕空氣、不隔絕空氣、干燥、濕潤(rùn)的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與記錄，根據(jù)各小組觀察到的現(xiàn)象，得出桔子的新鮮程度，并進(jìn)行對(duì)比分析，最后再進(jìn)行探討商議。教師可以在旁協(xié)助，幫助學(xué)生解答問(wèn)題，最后統(tǒng)一得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的溫度。其實(shí)，這樣的探究實(shí)驗(yàn)并不需要很多的實(shí)驗(yàn)器材，教師也可以設(shè)置一些知識(shí)梯度，如探究保存水稻種子的適宜條件等，這些實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。

實(shí)驗(yàn)所選取的對(duì)象一定要與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才會(huì)有進(jìn)行試驗(yàn)的動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生才能夠在動(dòng)手操作中獲得真知，將生物知識(shí)融化在生活當(dāng)中。

三、生活習(xí)題，樹(shù)“根”意識(shí)

作為一名高中生，最不可避免的就是要接觸大量的習(xí)題，來(lái)提升自己對(duì)知識(shí)的熟練程度，高中生物也是如此。在進(jìn)行高考之前，我們會(huì)遇到很多習(xí)題，教師也會(huì)以各種緣由為學(xué)生提供豐富的習(xí)題資源，但是有一點(diǎn)要注意，在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中，教師可以有選擇性地為學(xué)生挑選一些與生活相關(guān)的生物習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)只是生活的一部分，生活才是我們?nèi)松闹餍?，所以我們?cè)诹?xí)題訓(xùn)練中也要體現(xiàn)出對(duì)生活的重視。與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的生物習(xí)題有很多，都需要教師精挑細(xì)選才能夠發(fā)揮其真正的作用。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)完《基因工程》部分內(nèi)容之后，都會(huì)有一個(gè)單元總結(jié)，教師基本都會(huì)為學(xué)生挑選一些經(jīng)典習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我就曾給學(xué)生留下這樣的題目：

2003年我國(guó)科學(xué)工作者用基因工程迅速研制出“非典”診斷盒。請(qǐng)分析其作用及機(jī)理是（ ）。

A.治療“非典”，利用的是抗原體反應(yīng)

B.診斷“非典”，利用的是DNA分子雜交技術(shù)

C.診斷“非典”，利用的是抗原抗體反應(yīng)

D.治療“非典”，利用的是DNA分子雜交技術(shù)

這道題目與非典相關(guān)聯(lián)，我相信每一位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)非典那個(gè)時(shí)期，所以對(duì)于這樣的習(xí)題學(xué)生一定會(huì)有濃厚的興趣，同時(shí)也能夠解開(kāi)當(dāng)年學(xué)生心中的疑惑。其實(shí)這道題目非常簡(jiǎn)單，從名字就可以看出，它能夠進(jìn)行診斷，判斷患者是否患有非典。這樣就能夠排除選項(xiàng)A和選項(xiàng)D。然后再利用所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行判斷，利用基因工程中的基因診斷，其原理是采用DNA分子雜交技術(shù)，如果出現(xiàn)雜交帶，說(shuō)明患病。所以正確選項(xiàng)為B。

四、生活作業(yè)，扎“根”沃土

給學(xué)生布置課后作業(yè)是教師必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置也是講究原則的，教師要根據(jù)當(dāng)節(jié)課堂學(xué)生具體的表現(xiàn)情況來(lái)定奪作業(yè)的情況。同時(shí)為了使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣，作業(yè)布置也盡量要與生活相聯(lián)系。

對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教師一定要深思熟慮，既要考慮本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)所在，也要顧及到每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，切不可與學(xué)生脫節(jié)，留的作業(yè)太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。其次，作業(yè)布置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在教學(xué)“光合作用”后，我都會(huì)給學(xué)生留下課后作業(yè)。圍繞著光和色素的問(wèn)題從“春天樹(shù)葉為什么會(huì)變成綠色”這個(gè)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生在討論過(guò)程中，分析出植物色素的變化情況，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生能夠?qū)χ車挛锏淖兓幸粋€(gè)正確的認(rèn)知。這種課后討論式作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要與生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能夠讓作業(yè)從書本回到生活，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)科的重要性，從而能夠更加深入地投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

總之，教師開(kāi)創(chuàng)新穎的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)有所用，能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)為生活提供最大的便利。生物教學(xué)中的生活化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握生活中的基本規(guī)律。