蔣凱

摘 要： 中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四種語(yǔ)言技能提出詳細(xì)的描述，總結(jié)歸納“讀”和“寫”的要求，“讀”是指認(rèn)讀、閱讀、誦讀；“寫”是指能在四線格中正確寫出字母、單詞、句子及正確使用英語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能寫出相關(guān)主題的小篇章。在英語(yǔ)教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)、相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)總目標(biāo)是：能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子；在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。這指明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種能力，即“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”是主要的四種基本形式。

沒(méi)有大量的閱讀就無(wú)法開闊視野，更談不上知識(shí)的積累。不積累量變無(wú)以促質(zhì)變。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)英語(yǔ)教育素質(zhì)化的有效手段。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫結(jié)合”在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些讀寫結(jié)合策略，現(xiàn)在作一介紹。

策略一：音素的滲透——音與形義的結(jié)合。

詞匯的認(rèn)讀，是讀寫課的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯的處理，我們更應(yīng)該側(cè)重的是單詞的形，通過(guò)音素，引起學(xué)生對(duì)形的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找單詞的音與形義的關(guān)系，即教會(huì)學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)發(fā)音（音素）記憶單詞，而不是死記硬背。

比如在這節(jié)課中，單詞window，door，bed，desk的認(rèn)讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易的。但是如何記憶這五個(gè)單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。我想這也是在詞匯讀寫課中該解決的任務(wù)之一。那么，通過(guò)音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的。當(dāng)單詞的發(fā)音是不規(guī)則或者說(shuō)比較復(fù)雜的時(shí)候，就不可以用直拼的方式，比如單詞door，window等。對(duì)這三個(gè)單詞，我是這樣做的：floor—or—door，yellow—ow—dow—window，這種方法叫“遷移法”或“聯(lián)想法”。由于小學(xué)生音素知識(shí)的局限性，字母組合的發(fā)音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個(gè)時(shí)候我們就可以幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)音類似詞匯之間的遷移或聯(lián)想進(jìn)行記憶，是可行的。

策略二：通過(guò)“讀”來(lái)鞏固“寫”。

閱讀具有吸收功能，為寫作提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收有助于表達(dá)，表達(dá)運(yùn)用中又可以加深理解。

讀寫課，一個(gè)教學(xué)重要目標(biāo)就是“讀”，包括認(rèn)讀、閱讀和誦讀。認(rèn)讀、誦讀的內(nèi)容可以是認(rèn)讀本課時(shí)的主要單詞、句子，閱讀的內(nèi)容主要是與本課時(shí)主題相關(guān)的具有大容量的篇章。

這堂課主要認(rèn)讀、朗讀的單詞是家具類的詞匯，主要句子是“Look at the.../It is.../I like...very much.”，針對(duì)這幾個(gè)句型，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要是看圖描述，讓學(xué)生在認(rèn)讀句子的同時(shí)，看圖說(shuō)出單詞，從而進(jìn)行描述與表達(dá)。先說(shuō)，即接觸單詞的“音”，過(guò)渡到單詞的“形”，這種層遞進(jìn)的過(guò)渡方式能被學(xué)生較容易接受。

在本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）Whose house is it？ Listen and find the answer.（2）Listen and again，then fill in the blank.就是文中在描寫房子結(jié)構(gòu)部分時(shí)，對(duì)主要單詞進(jìn)行挖空，要求學(xué)生先聽，再把單詞補(bǔ)充完整。學(xué)生通過(guò)聽——聽覺(jué)上的信息接收，再通過(guò)閱讀——視覺(jué)上的信息接收，最后自己寫一寫。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得比較有意義，學(xué)生在聽和閱讀的過(guò)程中鞏固“寫”。

所以我想不管是字母、詞匯還是句子的讀寫課，重要的是不要使“讀”和“寫”的關(guān)系脫離，它們應(yīng)是相互融合的關(guān)系。

策略三：拓展要不脫離教學(xué)內(nèi)容與“讀寫”主題。

本課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是家具類詞，主要句子是我自己構(gòu)思的：Look at the.../It is...我的拓展活動(dòng)是：盼盼在“莫拉克”臺(tái)風(fēng)中失去了家園，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)house和room送給盼盼，然后讓學(xué)生看圖描述房間，動(dòng)筆寫一寫。首先，在這個(gè)拓展的活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)并沒(méi)有脫離本課時(shí)的主要語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，同樣遵循“看圖認(rèn)讀單詞”的“讀”的能力要求；最后，學(xué)生寫一寫，鞏固本課時(shí)的主要教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，即單詞的讀寫。所以，我想，讀寫課需要拓展，但是拓展也要體現(xiàn)“讀寫”的功能。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長(zhǎng)短不一，可以是圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文?？梢匀迨?；也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說(shuō)與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

總之，“讀寫結(jié)合”是英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移、讀寫訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的返璞歸真。

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