張榮燦

摘 要：麻栗坡民族中學(xué)位于祖國的南疆，該中學(xué)百分之八十左右的家庭的家長都常年在外打工。這群特殊學(xué)生的基礎(chǔ)原本就普遍薄弱，參差不齊，加之又缺乏自信，意志力薄弱，在學(xué)習(xí)過程中，不但自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，而且很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；情感教育；學(xué)生積極性

面對如此特殊的環(huán)境和特殊的學(xué)生群體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我積極嘗試了如下對策：

一、以班主任為核心，各學(xué)科之間相互配合

在教學(xué)中，教師都會(huì)遇到基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正的兩類學(xué)生。相比之下，基礎(chǔ)薄弱并不十分可怕，可怕的主要是學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正的學(xué)生。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要教師幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法，通過自身的持續(xù)的努力，這類學(xué)生自然會(huì)進(jìn)步。而對于學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正的這類學(xué)生，各科任教師之間除了相互配合外，還要密切配合班主任的教育工作，首要任務(wù)是幫助他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、進(jìn)行德育和情感教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

身為一名歷史教師，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法外，還要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和關(guān)愛，幫助他們找回自信。在課堂上，我從未忘記結(jié)合具體的歷史事件，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。只有觸動(dòng)心靈的情感教育，才能有利于學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，才可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步明確。

比如：在講到我國古代大教育家孔子的教育成就時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“溫故而知新”、“知之為知之，不知為不知?！钡让鋾r(shí)，一方面要求學(xué)生真正理解其意思，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生無法運(yùn)用孔子的這些思想來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，那么能死記硬背也沒有太大的意義。

三、提高教師的自身素質(zhì)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

多年的課堂經(jīng)驗(yàn)告訴我，穿插適當(dāng)?shù)臍v史故事、新聞或者時(shí)事政治，學(xué)生特別感興趣，一味的干巴巴的灌輸歷史知識(shí)，學(xué)生不瞌睡都不行。與其說是學(xué)生厭學(xué)，不如說是教師自身出了問題。學(xué)生對課堂的高要求，其實(shí)就是學(xué)生對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)組織能力等綜合能力的要求。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，盡量滿足學(xué)生的需求。只有在學(xué)生需求得到滿足的前提下，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的快樂。

除此之外，教師還要注重教學(xué)手段的多樣化，盡量采用多媒體教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)就是可以把抽象的東西具體化，復(fù)雜的東西簡單化。比如：在學(xué)習(xí)張衡與地動(dòng)儀時(shí)，首先讓學(xué)生看張衡的畫像和地動(dòng)儀兩幅圖，在學(xué)生知道兩幅圖之間的關(guān)系后，讓學(xué)生思考并回答張衡的地動(dòng)儀預(yù)測地震的原理，最后教師再用多媒體為學(xué)生演示該原理，學(xué)生回答的正確與否由學(xué)生自己去評價(jià)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，又激發(fā)了學(xué)生參與課堂、體驗(yàn)課堂和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合的過程。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要起到引導(dǎo)的作用。判斷一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，教師方面主要是看教師是否面向全體學(xué)生，是否以引導(dǎo)為主，學(xué)生方面主要是看學(xué)生是否反應(yīng)良好，是否都積極參與到教學(xué)中來。

教學(xué)中，如果教師不能正確處理教與學(xué)的關(guān)系，那么將無法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，新課改下素質(zhì)教育的理念將無法得到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把40分鐘全部占用，不停地講，實(shí)施灌輸式的教學(xué)，不考慮學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生非常疲憊甚至是厭學(xué)。

要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，就必須得打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以影響主要資本主義國家工業(yè)革命進(jìn)程的因素為例，課堂上，教師先設(shè)置一個(gè)問題——為什么工業(yè)革命會(huì)首先在英國出現(xiàn)？然后給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間閱讀教材相關(guān)的內(nèi)容，再用單獨(dú)提問的方式讓學(xué)生來解決以上問題。學(xué)生掌握在了英國開展工業(yè)革命的因素后，教師用多媒體展示法國與第一次工業(yè)革命有關(guān)的材料，依然給學(xué)生閱讀材料的時(shí)間，讓他們套用英國開展工業(yè)革命的因素，從而歸納出制約法國工業(yè)革命的因素，再用同樣的方法來學(xué)習(xí)促進(jìn)或者制約其他資本主義國家工業(yè)革命進(jìn)程的因素?？梢?，這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，真正實(shí)踐了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然相反。

總之，麻栗坡民族中學(xué)里的這群特殊的學(xué)生，由于受到很多因素的制約，絕大部分還沒有定位自己的人生目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。他們的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是成長的過程，因此，作為歷史教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，還要幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和答題技巧。只有抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才可能讓他們以積極的心態(tài)來迎接高考的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史詞典》（增訂版），朱筱新主編，學(xué)苑出版社，2005年3月.

[2]《教育學(xué)》，王道俊 王漢瀾主編，人民教育出版社，2004年3月.