吳春燕 張秀麗

摘 要：幼兒行為觀察記錄是幼兒園教師一項(xiàng)重要的日常工作，更是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的一項(xiàng)基本技能。作為剛參加工作的初任幼兒教師來說，如何運(yùn)用這樣一項(xiàng)基本技能來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展？本文從觀察目標(biāo)的確立、觀察記錄方法的運(yùn)用以及觀察行為的解析等方面探討幼兒行為觀察記錄如何促進(jìn)初任教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：行為觀察記錄；初任幼兒教師；專業(yè)成長

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：教師必須觀察、分析、記錄幼兒的發(fā)展情況?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力?？梢姡變盒袨橛^察記錄是幼教人員必須擁有的基本的專業(yè)能力。幼兒行為觀察記錄使得教師理解兒童的需要與經(jīng)驗(yàn)，使教與學(xué)的決策有理有據(jù) ；深入、細(xì)致的觀察可以發(fā)現(xiàn)各幼兒個(gè)體重點(diǎn)需要加強(qiáng)和干預(yù)的領(lǐng)域；改善教育和發(fā)展干預(yù)方法與成效〔1〕。因此，幼兒行為觀察記錄是促進(jìn)初任教師專業(yè)成長的有力手段。

一、初任幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)

初任幼兒教師又稱新幼兒教師，在幼兒園從事教學(xué)工作1 -3年的教師。教師們剛從師范專業(yè)畢業(yè)，時(shí)間、精力充沛，有飽滿的工作熱情和良好的工作態(tài)度。經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師們掌握了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論知識(shí)，但是這些知識(shí)屬于“緘默的知識(shí)”。教師們?nèi)狈\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等基本理論解決實(shí)際教育情境中出現(xiàn)的形形色色問題的經(jīng)驗(yàn)。她們雖然掌握幼兒發(fā)展的一般特征，但面對班上幾十名具有各自特點(diǎn)的幼兒卻不了解，也不知道如何與幼兒進(jìn)行有效溝通。她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、組織教學(xué)的能力不強(qiáng)、不能夠有效的實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。此外初任教師還面臨著與同事處理好關(guān)系，贏得同事的接納、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可以及家長的信任與尊重的壓力。

二、如何運(yùn)用幼兒行為觀察記錄促進(jìn)初任幼兒教師專業(yè)成長

“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年，會(huì)影響到整個(gè) 40 年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響到教師是否留在教學(xué)專業(yè)的決策。”由此可見，幫助初任教師解決任職初期面臨的問題與困惑，對初任教師終身職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。對于幼兒教師來說，提高自己的實(shí)踐性智慧的最直接、最根本、最有效的方式—觀察幼兒。

1.確定合適的觀察目標(biāo)

幼兒行為觀察記錄屬于專業(yè)觀察范疇，因此必定要有觀察目標(biāo)。觀察目標(biāo)的確定是初任幼教工作者在進(jìn)行觀察記錄時(shí)遭遇的首要問題。首先，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可作為我們進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的指南，可以以此來確立觀察目標(biāo)。此外中國香港《兒童發(fā)展范疇表現(xiàn)指標(biāo)》、英國《EYFS早期學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)》、日本《幼兒園教育要領(lǐng)》、法國《對母語學(xué)校的方向指導(dǎo)》、韓國《全國幼兒園課程》、澳大利亞《幼年學(xué)習(xí)大綱》均可作為我們制定行為觀察記錄目標(biāo)確立的參考。參考這些資料可使得我們的觀察記錄工作更全面、系統(tǒng)，對幼兒的了解也更全面、更立體。其次，每個(gè)活動(dòng)要到成的教育目標(biāo)也可作為觀察記錄的觀察目標(biāo)。比如，蒙氏教育活動(dòng)中，插座圓柱體這份教具的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)辨別大小的視覺能力；培養(yǎng)對應(yīng)、序列的邏輯思考能力；敏銳的觀察能力；抓圓柱體的圓餅作為書寫的預(yù)備。在蒙氏工作時(shí)間，教師就可以依據(jù)以上的教育目標(biāo)來觀察幼兒操作插座圓柱體的行為表現(xiàn)。以此來分析幼兒實(shí)際的發(fā)展水平，確定下一步的發(fā)展計(jì)劃。

2.選用合適的觀察方法

（1）敘事記錄法。對于初任的幼兒教師，運(yùn)用文字描述幼兒的行為是首先練就的行為觀察記錄方法。描述性詞語的運(yùn)用是該記錄方法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。初任教師在記錄幼兒看似司空見慣的行為時(shí)有時(shí)會(huì)忽略幼兒行為的典型特征的描述，例如“說”可以描述為“耳語、尖叫、大喊、”等等，但不同表述的效果截然不同。缺乏這種形象的描述導(dǎo)致后續(xù)自己或他人重新閱讀觀察記錄進(jìn)行行為分析時(shí)產(chǎn)生誤差。因此，為達(dá)到較好的記錄效果，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞短語的運(yùn)用是非常有必要的。此外，盡量避免使用判斷性詞句或推論，不做推論，只記錄發(fā)生的事實(shí)，是敘事性記錄需遵循的原則。對描述事件的分析以及教育策略要與描述要分開。以下的觀察記錄只有對事件經(jīng)過、表情、神態(tài)等的描述，沒有對事件進(jìn)行評(píng)論與分析。

蒙氏工作期間突然之間聽到當(dāng)當(dāng)?shù)目蘼?，老師立刻過去看個(gè)究竟。當(dāng)當(dāng)氣憤的指著萱萱邊哭邊厲聲說：“他搞我”。 萱萱緊張的看著老師說：“他打擾我工作。”老師說：“不是不允許兩個(gè)人做一份工作嗎？”當(dāng)當(dāng)帶著哭腔用反問的口氣說：“我看看還不行嗎？”老師說：“好了，你看完可以走了?！碑?dāng)當(dāng)紋絲不動(dòng)的站在那里，繼續(xù)委屈的哭著說：“看看還不行嗎？”說完后繼續(xù)哭，并且肩膀開始聳動(dòng)起來。我立刻過去抱抱他，然后對萱萱說：“來安慰安慰當(dāng)當(dāng)，他好傷心。”萱邊抱當(dāng)當(dāng)邊用體貼的口氣說：“當(dāng)當(dāng)不哭了，不哭了?！边@時(shí)魏思蕊拿來紙巾，邊說當(dāng)當(dāng)沒事了，邊給他擦眼淚。當(dāng)當(dāng)還是不停的抽泣著，他們倆就不停的安慰他。萱一邊安慰當(dāng)當(dāng)，一邊時(shí)不時(shí)的用瞟的眼神看看我。當(dāng)情緒一直沒穩(wěn)定下來，萱就慌忙的拿來二項(xiàng)式對他說：“當(dāng)當(dāng)來玩這個(gè)?！碑?dāng)當(dāng)沒有接受，而是一屁股坐在幾何立體組前開始擺弄。此刻，謙謙正在操作這份工作。晨見狀對謙說：“他動(dòng)你東西?！眳遣t說：“沒關(guān)系，我們是好朋友?！彼麄儍蓚€(gè)共同玩起了這份工作。

（2）線路圖法。運(yùn)用線路圖記錄幼兒活動(dòng)的軌跡，描述幼兒在一段時(shí)間內(nèi)去了什么地方，做了什么活動(dòng)。例如實(shí)施蒙氏教育活動(dòng)的幼兒園，在蒙氏工作期間就可以用線路圖發(fā)觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，探究該幼兒在哪些區(qū)域停留了多久，以此反映出該幼兒對各個(gè)區(qū)域的偏好，以便調(diào)整后續(xù)的干預(yù)策略。

上圖反映出該幼兒更偏愛美工區(qū)，語言區(qū)、人文科學(xué)區(qū)雖近在咫尺都沒有過去操作。這是否跟該區(qū)域材料的設(shè)置有關(guān)，有待于對其他幼兒在語言及人文科學(xué)區(qū)操作情況進(jìn)行觀察以作比較，確定是材料投放的原因還是幼兒個(gè)體的原因。

（3）統(tǒng)計(jì)圖法。運(yùn)用餅圖反應(yīng)幼兒在某一項(xiàng)活動(dòng)中任務(wù)達(dá)成情況。例如，在蒙氏活動(dòng)中，自由工作期間，有的小朋友自始至終都進(jìn)行蒙氏操作活動(dòng)，但有的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)無所事事，在教室內(nèi)閑逛的狀況。那么針對這些特殊表現(xiàn)的幼兒就可進(jìn)行各種觀察，統(tǒng)計(jì)出該時(shí)間段內(nèi)他的活動(dòng)情況。

（4）運(yùn)用檢核表記錄幼兒的行為。初任教師可根據(jù)幼兒發(fā)展里程碑的發(fā)展指標(biāo)將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單，然后通過觀察，檢查核對該行為是否呈現(xiàn)的。由于初任教師的經(jīng)驗(yàn)不足，這種方法可以保證觀察更全面，以免觀察片面。這樣的方法操作起來比較省時(shí)省力，便于操作。

3.運(yùn)用幼兒發(fā)展理論解析觀察行為

幼兒行為的觀察記錄非常重要的部分就是對記錄的信息的分析與解讀，提出干預(yù)的策略，這樣才能達(dá)到觀察的目的。初任教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)還會(huì)反應(yīng)不會(huì)作行為分析以及教育策略的提出。其實(shí)，這反映的問題也是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)還處于“沉睡狀態(tài)”，還沒有用來解決實(shí)際教學(xué)過程中的問題。幼兒行為觀察記錄恰巧運(yùn)用基本的理論知識(shí)分析實(shí)際問題，對自己所知悉的知識(shí)進(jìn)行重新的整合、內(nèi)化的過程，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高。例如，以下是一位老師做的觀察記錄做的評(píng)價(jià)與分析部分：

三、評(píng)價(jià)

根據(jù)《指南》的語言目標(biāo)：4-5歲的幼兒喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；具有初步的閱讀理解能力；能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)；隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。”他喜歡看圖書，喜歡給老師講故事，并且能堅(jiān)持把一本書講完。能說出書的大致情節(jié)。他摸著自己的嘴巴，演示鱷魚當(dāng)時(shí)的表情，說明他體會(huì)到鱷魚當(dāng)時(shí)的心情，對內(nèi)容有初步的理解。

“讀者反應(yīng)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行感受、結(jié)構(gòu)化和生成意義的過程。因此孩子對《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的詮釋完全是他的構(gòu)建過程，教師不用過多地精確解讀文本的意義，而是引導(dǎo)幼兒利用故事中的角色或線索，創(chuàng)編、改造故事。

四、建議

老師應(yīng)該重視幼兒的聲音：鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己、自由地對文本作出反應(yīng)，。鼓勵(lì)幼兒傾聽、回應(yīng)別人的想法，即鼓勵(lì)幼兒通過互動(dòng)而創(chuàng)造新的意義。整理分析彼此多元角度的想法，并探索這些想法的關(guān)聯(lián)與對彼此的意義。老師不是提供故事“正確意義”的人和提供標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)庫，而是“創(chuàng)造意義”的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒利用故事中的角色或線索，創(chuàng)編、改造故事。

這位老師對孩子閱讀活動(dòng)觀察記錄的分析查閱了相關(guān)的資料，進(jìn)行了有理有據(jù)的分析。她在不斷反思自己的教育過程、教育觀念、教育行為。幼兒行為觀察記錄的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著大量的專業(yè)知識(shí)。面對幼兒時(shí)時(shí)刻刻都有大量的信息環(huán)繞在教師的周圍，但是為教師的感官所感知到的信息正是教師的頭腦起作用的教育價(jià)值觀、兒童觀。在這些內(nèi)隱觀念的作用下，與之相匹配的信息進(jìn)入到教師的大腦，大腦對這些信息進(jìn)行加工，然后發(fā)出指令指揮軀體進(jìn)行相應(yīng)的語言與動(dòng)作，行為的結(jié)果的信息又傳回大腦，大腦進(jìn)行又一輪信息加工，發(fā)出新的指令指揮新的行為。 這樣的過程正是教師對幼兒的行而進(jìn)行觀察記錄、分析、調(diào)整教育行為的循環(huán)往復(fù)的過程。在此過程中，教師對幼兒的認(rèn)識(shí)不斷地趨近于客觀、全面、完善，教育行為也不斷地趨近于適合幼兒的發(fā)展，教育智慧不斷的升級(jí)。

初任幼兒教師在對班上幼兒做了大量的觀察記錄對孩子的了解熟悉度比較高后就可把對孩子的了解情況分享給家長，并與家長交流幼兒在家表現(xiàn)情況，以此對幼兒有更全面的了解。這樣的溝通過程就是在向家長呈現(xiàn)老師專業(yè)化的工作過程，容易獲得家長的認(rèn)同，贏得家長的信賴。初任教師也可把自己的觀察結(jié)果與同事分享，既能展現(xiàn)自己勤于鉆研、善于思考的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，贏得同事的認(rèn)可與接納，也能與同事互相交流學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)更直觀、具體、體驗(yàn)更深，更易于專業(yè)成長。

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作者簡介：吳春燕， 女， 幼兒園高級(jí)教師， 珠江市共樂幼兒園園長 。