李曉紅

摘 要：群文閱讀教學(xué)是結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同議題的多文本閱讀教學(xué)。它是發(fā)展閱讀能力，提升語文綜合能力的有效措施。它需要教師教學(xué)前充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中明確指導(dǎo)，嚴(yán)格控制，并且做到讀寫結(jié)合，綜合提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；教學(xué)

一、結(jié)合教材及課外讀物

“結(jié)合教材及課外讀物”規(guī)定了閱讀文本的來源，也提出了教材與課外閱讀的銜接點(diǎn)，克服了文本選擇隨意的弊端。例如，筆者在面對(duì)人教版高中語文必修二第二單元散文系列時(shí)，選擇了《槳聲燈影里的秦淮河》（朱自清）、《槳聲燈影里的秦淮河》（俞平伯）、《池畔》（席慕蓉）、《廢墟》（余秋雨）、《雪》（梁實(shí)秋）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這一組散文，讓學(xué)生充分感受散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，同時(shí)感受到散文與記敘文、議論文、說明文有相對(duì)明顯的區(qū)別，提升了學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力。

二、針對(duì)相同議題

“針對(duì)相同的議題”是區(qū)別群文閱讀與其他閱讀的顯著特征，這樣有“議題”的閱讀也就具有了明確的目標(biāo)和指向。比如，孫方友的小說《女票》《女匪》《霸王別姬》《泥光荷花壺》《神偷》《雅盜》這一組作品，議題為“什么是一流的情節(jié)”。學(xué)生通過30分鐘的限時(shí)閱讀，再給30分鐘時(shí)間交流自己對(duì)一流小說情節(jié)的理解。學(xué)生通過自主閱讀從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、多文本的閱讀

群文閱讀從字面意義上就可以得知，它是多文本的閱讀，是依據(jù)一定的銜接點(diǎn)對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整合，統(tǒng)整為我們所需要的一組文本。比如，將《祭十二郎文》（韓愈）、《祭妹文》（袁枚）、《瀧岡阡表》（歐陽修）、《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）、《祭元微之文》（白居易）這類著名祭文一起閱讀，讓學(xué)生對(duì)祭文的格式、寫法、情感表達(dá)方式有個(gè)整體感知。

四、群文閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)需要教師在閱讀課前做好充分的準(zhǔn)備。第一，要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)奈谋?，這里的適當(dāng)是與教材相鏈接，文本選擇若與教材差距過大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。第二，所選擇的一組文本應(yīng)有統(tǒng)一的議題，議題不明確時(shí)難以體現(xiàn)閱讀效果。同時(shí)要注意議題應(yīng)具有一定的開放性，使學(xué)生有話可說；議題應(yīng)避免教師的個(gè)人選擇傾向。

2.明確指導(dǎo)，嚴(yán)格控制

明確指導(dǎo)除了上文說到的要有明確的議題外，還指老師對(duì)閱讀過程應(yīng)該有明確的控制。比如在閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》（朱自清）、《槳聲燈影里的秦淮河》（俞平伯）、《池畔》（席慕蓉）、《廢墟》（余秋雨）、《雪》（梁實(shí)秋）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這一組散文時(shí)，要求限時(shí)20分鐘完成。然后用10分鐘以“散文的特點(diǎn)”為主題相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，再用15分鐘，用散文化的語言，以“荷”為主題寫一段300字左右的話。再給15分鐘，學(xué)生相互交流自己所寫的作品。這樣這一組群文閱讀教學(xué)任務(wù)需要60分鐘完成。其他的，可依據(jù)所選文本難易程度不同（文言文閱讀時(shí)間稍長(zhǎng)）、長(zhǎng)短不同，靈活調(diào)整時(shí)間。但這一切教師都應(yīng)提前準(zhǔn)備好，盡量避免在課堂上進(jìn)行自由散漫式的閱讀。

3.讀寫結(jié)合、綜合提升

語文能力的提升止于閱讀肯定是不夠全面，也不夠深刻的，讀寫結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的綜合能力。群文閱讀教學(xué)的最后一環(huán)理應(yīng)如是寫。比如進(jìn)行散文這一組閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀了優(yōu)秀散文，交流了散文的特征之后，要求學(xué)生讀后用15分鐘時(shí)間，用散文化的語言，以“荷”為主題寫一段300字左右的文字，將對(duì)散文的理解真正轉(zhuǎn)化為一種可以運(yùn)用的語言能力。寫完之后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果證明，寫是讀的升華，是對(duì)知識(shí)真正的吸收與消化，群文閱讀教學(xué)理應(yīng)上升到寫這一高度。

群文閱讀教學(xué)是發(fā)展語文閱讀能力的一次變革，是提升語文綜合能力的有效措施，但它也是新的閱讀教學(xué)實(shí)踐，還有很多需要探討和解決的問題，還需要一線教師和研究者們的共同努力，拿出智慧，更有創(chuàng)造性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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