曹燕

摘 要： 本文從微課制作依據(jù)、如何選取微課制作點入手，以一個單元為范式呈現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)微課的小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)的實踐研究。

關(guān)鍵詞： 微課 導(dǎo)學(xué) 核心素養(yǎng)

如何在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段構(gòu)建校本微課資源，并恰當?shù)乩梦⒄n資源進行導(dǎo)學(xué)，從而促進學(xué)生在小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)提升了值得研究，筆者就微課及其應(yīng)用的幾點思考進行闡述。

一、微課依據(jù)——以學(xué)為本

（一）微課概念重“學(xué)”

焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。胡鐵生先生認為：“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。關(guān)于微課的概念很多，但集中的關(guān)鍵點都是“學(xué)”，這里的學(xué)不僅僅是學(xué)生，更應(yīng)有學(xué)習(xí)。

（二）微課目標為“學(xué)”

一線教師制作微課時，有的因參加微課制作比賽，要完成學(xué)校布置的任務(wù)，只是簡單地把上課的ppt轉(zhuǎn)為十幾分鐘的微課，平時的課濃縮成了所謂的微課，沒有真正為了學(xué)生和學(xué)習(xí)設(shè)計微課。筆者認為微課制作目標就是教育教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。英語微課制作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力為目標，設(shè)計學(xué)生真正需要的。

（三）微課類型伴“學(xué)”

英語語言學(xué)習(xí)是一個過程，微課要承載英語語言學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，語言話題探討，語言學(xué)習(xí)方法研究，最后語言學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)。微課應(yīng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在不同學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生的成長，這樣的微課才是有生命力的。不是簡單的濃縮課堂，也不僅僅是講授課文重難點，這樣英語微課類型有：學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、語言情境呈現(xiàn)、語言學(xué)習(xí)探究和學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)等多種類型。

（四）制作主體可有“學(xué)”

學(xué)生是主體，微課類型伴隨學(xué)生，可有多種類型。在微課制作主體上，除了教師，還有學(xué)生。微課制作是記錄教與學(xué)的過程，為什么不能是教與學(xué)互動另一個平臺？如教師發(fā)布語言情境視頻（啞劇），學(xué)生跟視頻表演，猜猜教師視頻里人物語言。學(xué)生用視頻方式回帖，學(xué)生互看互評。再如學(xué)生遇到問題時，用視頻記錄下，尋求幫助，能力強的學(xué)生用視頻回復(fù)、教師評價等。這樣微課就是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師信息差的互補，不斷地在互動中促進學(xué)習(xí)的過程。

二、微課制作點——解讀學(xué)生和教材

上面闡述了微課依據(jù)，尋找微課制作點，前提是需要教師很好地解讀學(xué)生和教材，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)重難點。如江蘇省譯林出版社義務(wù)教育教科書三年級起點六下《英語》第一單元到第三單元，我校教師就根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材特點，設(shè)計了微課制作點：Unit 1 “The lion and the mouse”制作語法類（形容詞和副詞和一般過去式回顧篇）和閱讀類（英文版的寓言和成語故事）；Unit 2 “Good habits”制作方法類（巧用思維導(dǎo)圖）；Unit 3 A“healthy diet”制作語法類（不可數(shù)名字和量詞的使用）、閱讀類（國際食物營養(yǎng)金字塔）、文化類（中外飲食文化對比）。英語微課主要涉及語法，語言情境創(chuàng)設(shè)，語言學(xué)習(xí)方法積累，課外閱讀，中外文化了解等，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生需要，制作跟蹤學(xué)習(xí)的微課，如語言學(xué)習(xí)問題篇、學(xué)習(xí)難點交流篇等互動靈活式微課。

三、微課實施范式

（一）單元微課實施范式

本教材單元由story time，fun time，grammar time，cartoon time等多個板塊組成。在微課導(dǎo)學(xué)過程中，把單元內(nèi)容大致分為：Story time語篇閱讀板塊，F(xiàn)un time and Grammar time詞句語法教學(xué)，Cartoon time語篇泛讀板塊和綜合板塊。運用微課導(dǎo)學(xué)時，教師根據(jù)單元和單課時目標選擇微課制作點。一般第一課時語篇閱讀板塊制作創(chuàng)設(shè)情境類和閱讀策略方法指導(dǎo)類微課，第二課時為語法類和多元情景啞劇類，第三課時為課外閱讀類，第四課時為語音類和復(fù)習(xí)鞏固類。然后對于不同的單元設(shè)計各單元有特色的微課，如文化板塊類、學(xué)生問題互動類等。

（二）單課時微課實施范式

微課伴“學(xué)”，體現(xiàn)在單課時上，體現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)（課前）、伴隨性互動學(xué)習(xí)（課中）和后置性學(xué)習(xí)（課后）。課前主要是英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，圍繞單課時要實現(xiàn)的目標創(chuàng)設(shè)情境，如本課是問路的語言話題，教師設(shè)計：你到英國旅游想要去博物館，怎么問路？短小的視頻，激發(fā)學(xué)生回家自主搜集問路和指路的語言，能力高的拍成簡短的語言交流視頻，共享。這里的視頻為學(xué)習(xí)問題的提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，同時為新課學(xué)習(xí)構(gòu)建已有的語言結(jié)構(gòu)。課中主要是文本相關(guān)視頻的播放、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、游戲活動規(guī)則的展示等，課中主要以教師與學(xué)生互動為主，微課為輔助教學(xué)手段，主要是作為信息差的構(gòu)建，有助于學(xué)生語言交流的真實性。課后主要是語言知識點的總結(jié)歸納，語言技能運用的多種情境的創(chuàng)設(shè)，和與文本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀微課及學(xué)生問題互動視頻的交流。

四、微課實施的注意點

（一）微課不能在課堂上代替教師

一些教師讓微課代替自己講授新課內(nèi)容，而教師只作為一名旁觀者。筆者對此不敢認同，傳統(tǒng)教師授課有著一些現(xiàn)代信息化手段無法比擬的優(yōu)勢。如教師體態(tài)語言表達，教師表情語言的表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)生的互動效果等。微課只是知識的講授，按照既定方式播放內(nèi)容講解，微課中的老師無法根據(jù)課堂中學(xué)生的實際表現(xiàn)采取針對性措施與學(xué)生互動。微課永遠都是事先制作好的，無法預(yù)料課堂教學(xué)中學(xué)生對此的認知會出現(xiàn)什么情況，無法預(yù)料到使用它的學(xué)生是一個什么樣的認知，因此如果教師利用微課代替自己上課，那就脫離了微課設(shè)計的初衷，也背離了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

（二）微課制作要真實準確短小精悍

微課制作入門門檻比較低，很多老師都可以利用軟件自己制作。但是教師要明確微課制作萬不可粗制濫造，微課的使用對象是學(xué)生，粗制濫造的直接后果就是對學(xué)生學(xué)習(xí)上的傷害，輕則微課圖像不清、語速過快等造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，耗費時間，重則微課表述內(nèi)容錯誤、解題思路錯誤等造成學(xué)生對知識理解不正確。因此，微課制作必須內(nèi)容真實準確，設(shè)計做到短小精悍。微課一般是一個知識點或一個教學(xué)片段，時間一般為5～8分鐘，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，授課教師要表達清晰到位，問題設(shè)計合理，留給學(xué)生思考的時間。

微課作為教育教學(xué)的補充，更應(yīng)利用好這一手段，讓我們的學(xué)生受益，并學(xué)會終身學(xué)習(xí)方式和方法。