摘要：專業(yè)群人才培養(yǎng)模式不同于國家層次、學(xué)校層次的人才培養(yǎng)模式，也有別于專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在分析高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出高職市場營銷專業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的若干原則，包括推進(jìn)五個對接的原則、體現(xiàn)職業(yè)特征的原則、發(fā)揮核心專業(yè)優(yōu)勢的原則、堅持共性與個性相結(jié)合的原則、注重系統(tǒng)設(shè)計的原則等。同時在人才培養(yǎng)體制與機(jī)制、課程體系建設(shè)、過程控制、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面提出保障對策建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；市場營銷；專業(yè)群；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0003-04

1993年，劉明浚等首次提出人才培養(yǎng)模式的定義，基礎(chǔ)“在一定的辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”。我國很多學(xué)者都對其下過定義，但總體上認(rèn)同人才培養(yǎng)模式的簡化表述，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。隨著高職學(xué)校10年來專業(yè)群建設(shè)的大力推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的國家層次、學(xué)校層次與專業(yè)層次之間出現(xiàn)專業(yè)群層次，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式也成為相關(guān)學(xué)者關(guān)注的課題。[1]

一、高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

2006年，教育部實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，200所國家示范（骨干）院校共計重點建設(shè)788個專業(yè)群，許多省份也逐步推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。2012年江蘇省提出“十二五”期間在高職院校中立項建設(shè)200個專業(yè)群。在中國知網(wǎng)以專業(yè)群人才培養(yǎng)模式為主題進(jìn)行精確搜索，起始于2009年，共有31篇文章。這些文章未見有研究高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的原則、保障建議等內(nèi)容。從目前專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的探索與實踐的分析可以看出，國內(nèi)高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式還存在以下問題。

在教育教學(xué)理念方面，存在專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式與宏觀層次的國家、學(xué)校層次人才培養(yǎng)模式以及微觀層次的專業(yè)人才培養(yǎng)模式“上下一般粗”的趨同傾向，沒有體現(xiàn)專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式的特點。

在模式構(gòu)建方面，由于目前職業(yè)院校的專業(yè)群并不是基于產(chǎn)業(yè)鏈的新建，而是在各專業(yè)若干年發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合，實踐中要么偏重專業(yè)個性，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)自成體系，要么偏重專業(yè)群共性，側(cè)重核心專業(yè)自身建設(shè)及輻射作用，群內(nèi)各專業(yè)形成“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式，多有以核心專業(yè)人才培養(yǎng)模式替代專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實際做法。前述31篇文章中有17篇文章探索某特定專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，都與單個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的表述類同，僅僅考慮了不同專業(yè)的共性。僅有寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院李俊香提出高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的“1+X”人才培養(yǎng)模式和“X+1”人才培養(yǎng)模式，考慮了不同專業(yè)的個性。[2]

在模式描述方面，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的少，大多僅僅為體現(xiàn)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段、過程或方式，如“對接”“驅(qū)動”“結(jié)合”“模塊”等。

在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實施推進(jìn)方面，專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的理論與實踐課程設(shè)置各自為政現(xiàn)象比較普遍，難以形成專長和品牌，各專業(yè)資源共享程度差、利用率低。

二、高職市場營銷專業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的原則

人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對目前專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的共性問題，高職院校市場營銷專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化至少需要堅持以下原則。

（一）推進(jìn)五個對接的原則

一是分析現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求的特點與要求，研究設(shè)計市場營銷類專業(yè)定位及人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)群需求的對接。

二是分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，研究現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國際標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)群課程內(nèi)容與營銷類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

三是分析市場營銷相關(guān)職業(yè)工作過程，探索專業(yè)群課程教學(xué)的新途徑、新模式、新方法，推進(jìn)專業(yè)群教學(xué)過程與職業(yè)工作過程的對接。

四是分析職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，探索有效融入到專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程教學(xué)中的途徑與方法，推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

五是分析區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點與要求，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培訓(xùn)教育需求，探索服務(wù)社會、服務(wù)人民的新途徑與新方法，推進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

（二）體現(xiàn)職業(yè)特征的原則

以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)麥可思公司的調(diào)查，2013屆畢業(yè)生主要的就業(yè)單位是民營企業(yè)或個體私營企業(yè)，約占67%，就業(yè)于300人以下規(guī)模中小型用人單位的占53%，與其他有同樣調(diào)查的省份或高職院大體相當(dāng)。從專業(yè)對用人單位的人才需求調(diào)查分析，民營個體等中小公司的崗位特點不同于大中型公司的分工細(xì)化、領(lǐng)域窄而精，是一人多崗、領(lǐng)域?qū)挾海热绻镜臓I銷員同時承擔(dān)著國內(nèi)、國外、網(wǎng)絡(luò)營銷的任務(wù)，甚至承擔(dān)著物流、行政事務(wù)等工作。由此，培養(yǎng)適應(yīng)中小公司需求特點的人才必成為高職人才培養(yǎng)的趨勢。

據(jù)中國人力資源市場網(wǎng)發(fā)布的2015年第一季度全國部分省市人才服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求情況分析報告顯示，提供招聘數(shù)347.4萬個，其中市場營銷類專業(yè)人才需求量名列第一，招聘職位數(shù)為98.6萬個，占28.38%。教育部2014年公布的數(shù)據(jù)顯示，全國1327所高職高專院校設(shè)立市場營銷專業(yè)（865所）、市場開發(fā)與營銷專業(yè)（100所）、營銷與策劃專業(yè)（179所）、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)（287所），合計4個專業(yè)共1431個專業(yè)點，在讀學(xué)生30萬人。從人才機(jī)構(gòu)的分析可以看到，許多營銷類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的并不是營銷崗位，而企業(yè)實際營銷崗位中的大部分又不是營銷類專業(yè)畢業(yè)的。這說明市場營銷類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會的需求仍然存在差距。

基于此，學(xué)校確定市場營銷專業(yè)群的定位和目標(biāo)是服務(wù)于區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和石化重點產(chǎn)業(yè)，面向國內(nèi)貿(mào)易—國際貿(mào)易—網(wǎng)上貿(mào)易—貿(mào)易支持服務(wù)，培養(yǎng)高技能的市場營銷、國際商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理等商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)人才。endprint

（三）發(fā)揮核心專業(yè)優(yōu)勢的原則

學(xué)校市場營銷專業(yè)群由市場營銷專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)組成，是江蘇省高等學(xué)?！笆濉敝攸c建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過多年改革與實踐，作為專業(yè)群核心專業(yè)的市場營銷專業(yè)已成為適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和石化重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具有鮮明特色的重點專業(yè)，是學(xué)院品牌專業(yè)，在江蘇省、全國化工行業(yè)和同類高職院校專業(yè)中有較高的優(yōu)勢與影響力?！笆濉逼陂g，該專業(yè)獲得省級以上課題資助10余項，教師成果獲得全國商業(yè)科技進(jìn)步獎等10多項省廳級及以上獎項，2013～2015年專業(yè)和課程建設(shè)成果連續(xù)3年應(yīng)邀在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會分論壇做主題報告，40多個學(xué)生團(tuán)隊的作品獲國家級行業(yè)協(xié)會或?qū)W會、省級以上教育主管部門主辦的競賽獎勵。

在專業(yè)群建設(shè)特別是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過程中，需要充分發(fā)揮市場營銷專業(yè)的優(yōu)勢和輻射作用，將核心專業(yè)建設(shè)的成果和經(jīng)驗創(chuàng)造性地推廣運用到有較高關(guān)聯(lián)性的專業(yè)群其它專業(yè)之中，帶動各專業(yè)共同發(fā)展。

（四）堅持共性與個性相結(jié)合的原則

共性與個性相結(jié)合，既體現(xiàn)于專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)理念，也體現(xiàn)于專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程方式之中。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)理念與宏觀層次的國家、學(xué)校人才培養(yǎng)模式相比需要接地氣，與微觀層次的具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比需要覆蓋各專業(yè)。專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程方式需要體現(xiàn)通用的職業(yè)教育規(guī)律以及產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一等共性要求，更需要體現(xiàn)營銷商貿(mào)職業(yè)特征、服務(wù)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的個性特點。專業(yè)群的課程體系需要體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)的共性，同時需要體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方向的個性，圍繞各專業(yè)的共性要求構(gòu)建共性課程，圍繞不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的個性要求構(gòu)建個性方向課程等。

學(xué)校確定市場營銷專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的核心是“項目引領(lǐng)、四位一體、五能并舉”。“項目引領(lǐng)”即以工作過程為導(dǎo)向、以現(xiàn)實項目任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)素養(yǎng)為核心，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)與專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的五業(yè)融通，體現(xiàn)了專業(yè)群的總體教育教學(xué)理念。“五能并舉”即提升學(xué)生的商務(wù)市場分析能力、商務(wù)活動策劃能力、商品服務(wù)銷售能力、客戶管理維系能力和商貿(mào)過程管理能力等核心崗位能力，體現(xiàn)了專業(yè)群人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)與規(guī)格?！八奈灰惑w”即“做、學(xué)、教、說”四位一體的教學(xué)模式，表現(xiàn)為以學(xué)生能做會做為先行、以知識夠用實用為要求、以教服從服務(wù)于學(xué)為原則、以學(xué)生擅說善說貫穿始終，著重解決“做什么、怎么做”“學(xué)什么、怎么學(xué)”“教什么、怎么教”“說什么、怎么說”的問題，體現(xiàn)了專業(yè)群的共性教學(xué)模式。

同時針對各專業(yè)的特點，形成既體現(xiàn)共性又各具特色的各專業(yè)人才培養(yǎng)模式。市場營銷專業(yè)采取“項目引領(lǐng)、四位一體、三堂合一、五能并舉”的人才培養(yǎng)模式，“三堂合一”即第一課堂、第二課堂、第三課堂的有機(jī)統(tǒng)一。其中第一課堂是指 基于“做、學(xué)、教、說”四位一體的理實一體化教學(xué)課堂，第二課堂是指活動課堂，指技能競賽、職業(yè)考證、專業(yè)社團(tuán)、興趣小組等，第三課堂主要指企業(yè)課堂，包括社會實踐、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等。電子商務(wù)專業(yè)采取“項目引領(lǐng)、四位一體、虛實結(jié)合、五能并舉”的人才培養(yǎng)模式，“虛實結(jié)合”即網(wǎng)上項目與網(wǎng)下項目相結(jié)合、虛擬項目與實操項目相結(jié)合。商務(wù)英語專業(yè)采取“項目引領(lǐng)、四位一體、雙語滲透、五能并舉”的人才培養(yǎng)模式，“雙語滲透”即在培育學(xué)生營銷貿(mào)易過程中的雙語交流能力。物流管理專業(yè)采取“項目引領(lǐng)、四位一體、三崗實訓(xùn)、五級遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，“三崗實訓(xùn)”即通過“識崗—頂崗—上崗”三個階段的訓(xùn)練，實現(xiàn)從初學(xué)者—實踐者—熟練者的過渡。

（五）注重系統(tǒng)設(shè)計的原則

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計主要包括以下三個方面。

一是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)設(shè)計，即專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，包括專業(yè)群理念與思路、目標(biāo)與規(guī)格、過程與方式的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二是專業(yè)群內(nèi)各子系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計。就專業(yè)群課程體系而言，需要設(shè)計由職業(yè)崗位群基礎(chǔ)技能相對應(yīng)的專業(yè)群共享平臺課程、職業(yè)崗位群核心技能相對應(yīng)的專業(yè)群核心課程、不同類別崗位分立技能相對應(yīng)的各專業(yè)培養(yǎng)方向“模塊”課程、職業(yè)崗位群拓展技能相對應(yīng)的專業(yè)群互選互認(rèn)課程組成的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)專業(yè)群課程體系的底層共享、中層分立、高層互選，從而體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程的共性與個性的對接。

三是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式實施推進(jìn)過程的系統(tǒng)設(shè)計，圍繞確定的專業(yè)群定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，堅持統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)理論與實踐、能力與素質(zhì)、線上與線下、學(xué)校與企業(yè)、課內(nèi)與課外、專職與兼職等方面的有機(jī)結(jié)合。

三、優(yōu)化高職市場營銷專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的保障對策

（一）人才培養(yǎng)體制與機(jī)制方面

需要成立由學(xué)校及服務(wù)域相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等代表組成的市場營銷專業(yè)群共建共管委員會，發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、共同構(gòu)建理論與實踐課程體系、共同確定教學(xué)內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求相吻合。同時建立健全包括學(xué)分互認(rèn)、課程互選、質(zhì)量評估等一系列專業(yè)群管理制度。

（二）課程體系建設(shè)方面

深入分析職業(yè)崗位群的工作過程，提煉市場營銷專業(yè)群培養(yǎng)商貿(mào)類人才的共性知識、能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建市場營銷專業(yè)群共享平臺課程。根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)共性的基礎(chǔ)上，圍繞營銷商貿(mào)領(lǐng)域核心崗位的工作領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)群核心課程。在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點，建設(shè)富有特色的各專業(yè)“模塊”課程。根據(jù)服務(wù)域人才需求特點及趨勢，構(gòu)建若干門專業(yè)群互選拓展課程，體現(xiàn)專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性。endprint

（三）過程控制方面

積極試行多學(xué)期、分段式、工學(xué)交替等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將專業(yè)群各課程的教學(xué)過程與企業(yè)營銷職業(yè)崗位群的工作過程緊密結(jié)合。課程教學(xué)實施過程中以任務(wù)為引領(lǐng)、以項目為抓手，體現(xiàn)“做、學(xué)、教、說”四位一體。圍繞專業(yè)群對應(yīng)的營銷崗位工作的項目任務(wù)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，做到做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中教、學(xué)中說，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。以過程控制和動態(tài)考評為思路，設(shè)計包括自我評價、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、營銷專家評價與教學(xué)常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競賽成果考核以及第三方評價等有機(jī)結(jié)合的考核評價制度。

（四）教學(xué)條件建設(shè)方面

依據(jù)于市場營銷專業(yè)群的“服務(wù)域”人才需求的五個方面核心崗位能力，按照識崗、跟崗、頂崗的職業(yè)成長規(guī)律和遞進(jìn)原則，構(gòu)建專業(yè)群縱橫向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系。按照校內(nèi)與校外基地建設(shè)相結(jié)合、兼顧專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓(xùn)練的總要求，做好專業(yè)群實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，建設(shè)市場營銷專業(yè)群實踐教學(xué)資源整合優(yōu)化的實訓(xùn)體系。按照數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)包括校企互動的專業(yè)群平臺、統(tǒng)一規(guī)范的各專業(yè)平臺、系統(tǒng)配套的課程平臺和注重實際的大學(xué)生網(wǎng)上營銷創(chuàng)業(yè)中心等組成的專業(yè)群資源體系，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。

（五）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面

立足校企互培共育，努力建設(shè)一支職業(yè)實踐和職業(yè)教學(xué)技能并重、與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格相匹配的跨界“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。推進(jìn)專任教師職業(yè)能力提升工程，為企業(yè)提供專業(yè)咨詢服務(wù)，在提高人才培養(yǎng)水平的同時，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。建立兼職教師庫，著重提升教學(xué)能力，在專業(yè)群建設(shè)、課程開發(fā)、承擔(dān)實習(xí)實訓(xùn)等課程的教學(xué)任務(wù)等方面提高參與度。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞萍，金佩華.我國高校本科人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].江蘇高教，2003（5）.

[2]李俊香.高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群“1+X”與“X+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

[3]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設(shè)計——以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例[J].中國市場，2013（45）.

（責(zé)任編輯：方健華）endprint