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        淺析農(nóng)村小學(xué)生“差生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

        2016-10-08 02:42:27姜亞文
        世紀(jì)之星·交流版 2016年8期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化成因學(xué)困生

        姜亞文

        [摘 要]學(xué)困生的存在,給教師的教育教學(xué)工作帶來極大的壓力,也影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校目前的情況來看,我們不得不對(duì)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究,找出他們學(xué)習(xí)困難的真正原因,制定出轉(zhuǎn)化的對(duì)策。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;對(duì)策

        一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

        《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出:“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才?!倍鶕?jù)2005年中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱,在我國大約3.4億的18歲以下青少年中,大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾,突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長列為后進(jìn)生行列,他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望,而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因?yàn)槭呛筮M(jìn)生,他們無法得到老師的青睞,成了班級(jí)可有可無的人;因?yàn)槭呛筮M(jìn)生,他們很少見到父母的笑顏,成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通,自暴自棄,不思進(jìn)取,有濃重的厭學(xué)情緒,做事沖動(dòng),不考慮后果……因此研究后進(jìn)生的心理問題,幫助后進(jìn)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足,自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化,有著十分重要的意義。

        二、小學(xué)學(xué)困生的形成原因

        (一)學(xué)校方面的原因。從學(xué)校教育教學(xué)方式看,老師的教育教學(xué)方法也存在著弊端。如批評(píng)時(shí),只顧數(shù)落學(xué)生,根本不顧學(xué)生的自身感受;教學(xué)時(shí),沒有真正做到因材施教,沒有把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,跟不上課程 ,對(duì)于這部分學(xué)生坐在課堂如坐“牢”,老師講得津津有味,其聽得昏昏欲睡,滿頭霧水,一片茫然。時(shí)間一長,對(duì)學(xué)習(xí)索然無味。便有怕學(xué)、厭學(xué)的心理,甚至有逃學(xué)、輟學(xué)的后果。尤其現(xiàn)在實(shí)行不準(zhǔn)留級(jí)制度,情況更嚴(yán)重。

        (二)家教不當(dāng),家庭留守。我們西營城中心小學(xué)的學(xué)生主要來自農(nóng)村,而且留守生多,大部分家長都出外打工,還有許多孩子父母離異,如今的社會(huì),獨(dú)生子女逐漸增多,他們家庭教育觀念不強(qiáng),有的家長認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的事,只讓這些孩子吃飽、穿暖,其他的不重要,有的家長把教育子女的任務(wù)交給上一輩,而老一輩對(duì)孩子不能在學(xué)習(xí)上予以指導(dǎo),有些學(xué)生放學(xué)后作業(yè)都不寫,所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn)。 還有一些家長不 懂得教育孩子的好方法,教育方法粗暴,動(dòng)輒就是打罵,孩子稍有點(diǎn)錯(cuò)誤不問青紅皂白就是一頓痛打。這樣的教育對(duì)孩子的身心造成了巨大的傷害。另外還有一部分家長對(duì)孩子的期望值過高,孩子的心理包袱過大,當(dāng)達(dá)不到家長的要求時(shí),心里沮喪、自責(zé)、內(nèi)疚,更害怕再失敗,于是沒有勇氣和信心。

        (三)學(xué)生自身的原因。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力,學(xué)習(xí)懶惰,不愛動(dòng)腦、動(dòng)手,在學(xué)習(xí)過程中,不專心,做小動(dòng)作,有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí),更有一些學(xué)生對(duì)老師有成見,上課有逆反心理,甚至上課故意搗亂,從而變成學(xué)困生。

        (四)生理因素和性格因素,也是后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的主要原因。

        小學(xué)生處于特定的年齡段,在這個(gè)年齡段,學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng),也有不少消極的心理活動(dòng)。后進(jìn)生比一般學(xué)生的消極心理更多一些,對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),看不到自己的長處,遇到問題不愿與他人溝通,總感覺心里抑郁,以至產(chǎn)生心理障礙。

        三、轉(zhuǎn)化方法

        (一)關(guān)愛學(xué)生。如上所說,學(xué)困生成因的一個(gè)重要因素就是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,因此要變學(xué)困生為優(yōu)秀生,首要的問題是要改變教師對(duì)學(xué)生困生的態(tài)度。有人說:“愛一個(gè)人就等于塑造一個(gè)人”、 “沒有愛就沒有教育”、“愛生是教師之本”,對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是如此。盡管每一個(gè)學(xué)困生的成因不同,但是只要我們讓其感受到老師仍然是非常愛他(她)的,那么,他(她)一定會(huì)成為一個(gè)學(xué)優(yōu)生。如何愛學(xué)生呢?首先要做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生,多些鼓勵(lì),少些批評(píng);其次多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的困難,課堂上當(dāng)學(xué)生不注意聽講時(shí),一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使他們體會(huì)到老師善意的批評(píng),當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使學(xué)生體會(huì)到老師的鼓勵(lì),讓學(xué)困生隨時(shí)感受到老師每時(shí)每刻都在愛他(她)。

        (二)公平對(duì)待,一視同仁。教師要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)教育公平性原則,寬容、每一位“差生”,做到一視同仁,讓他們感到教師的溫暖,感受到安全。不論是哪種類型,“差生”都是學(xué)習(xí)的主人,有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)。

        (三)要做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。學(xué)生如果喜歡你,他也會(huì)喜歡你所教的課,這就是愛屋及烏的緣故。所以我們老師要把課上的生動(dòng)有趣,讓學(xué)生全身心參與其中,平時(shí)就要多關(guān)心愛護(hù)他們,蹲下身來和他們交朋友。其次要讓學(xué)生嘗到成功的甜頭。要用放大鏡去放大他們的優(yōu)點(diǎn),創(chuàng)造條件讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)感受到成功。

        (四)家校結(jié)合,幫助學(xué)困生提高適應(yīng)力。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,取得家庭的協(xié)助,雙管齊下的幫助學(xué)困生。教給家長學(xué)會(huì)欣賞孩子,提高孩子經(jīng)受挫折的能力,培養(yǎng)健康的心理,尊重孩子的意愿,與孩子一起學(xué)習(xí),做出榜樣,營造一個(gè)良好的環(huán)境。

        (五)同學(xué)幫助。學(xué)困生往往心理封閉,性格孤僻,不合群,教師可安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與其結(jié)對(duì)、交朋友,一起玩、一起學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用,只有集體真正接納他們,關(guān)心、幫助他們,才能使他們更快地走出封閉的自我,真正融入到班級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)體中。

        (六)改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量,一部分“學(xué)困生”永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能,提高其生理、心理素質(zhì),不適合學(xué)生全面發(fā)展,教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的同時(shí),也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀,教師所做的是適合于人才的教育,而不是適合于教育的人才。衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步,要讓他們自己與自己比,今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù),充分相信他們的智力和能力,在評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績時(shí),注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比,如果他上次測(cè)試得了53分,這次得了58分,就應(yīng)該加以鼓勵(lì),讓他知道這5分是努力的結(jié)果,通過努力就能提高,就會(huì)成功。

        (七)要尊重學(xué)困生,賞識(shí)學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)困生缺點(diǎn)較多,思想脆弱,易和教師形成對(duì)立。教師要多去了解學(xué)困生、多去關(guān)心學(xué)困生、多去找學(xué)困生談心、多去找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評(píng)、少發(fā)火,不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離,消除了學(xué)困生們的逆反心理。

        總之,后進(jìn)生形成的原因是多方面的,我們要在深入分析他們形成原因的同時(shí),更應(yīng)該尋找解決的途徑。幫助他們重新樹立信心,迎頭趕上,將來成為社會(huì)的有用之才。

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