曹建平+佘蘭

[摘 要]目的 探討PDCA循環(huán)教學法在內(nèi)科護理學教學中的教學效果。方法 選擇我院2014級三年制大專護理專業(yè)2個班共120名學生，將其分為實驗組（60人）和對照組（60人），對照組采用傳統(tǒng)教學方法，實驗組采用PDCA循環(huán)教學法，內(nèi)容完成后通過測試比較兩組學習成績。結(jié)果：實驗組學生各階段及期末考試成績組都明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：采用PDCA循環(huán)教學法應用于內(nèi)科護理學教學中，有利于提高學生的學期成績，教學效果顯著。

[關(guān)鍵詞]PDCA循環(huán)教學法；內(nèi)科護理學；探討

PDCA循環(huán)教學法是應用科學程序，包括計劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段、處理階段。最先由美國著名質(zhì)量管理專家戴明提出。內(nèi)科護理學是護理專業(yè)的一門臨床專業(yè)核心課程，內(nèi)容多，涉及面廣，是臨床各科護理學的基礎(chǔ)，發(fā)病機制復雜多樣，目前PDCA循環(huán)教學法已應用到外科護理學、基礎(chǔ)護理學等教學中，教學效果顯著。筆者在十余年的教學中，不斷總結(jié)探索，發(fā)現(xiàn)通過PDCA循環(huán)教學法應用于內(nèi)科護理學教學中，不但能提高學生學習的積極性和主動性，成績也顯著提高，現(xiàn)將情況匯報如下：

一、對象與方法

1.研究對象。選擇我院2014級三年制大專護理專業(yè)學生兩個班，共120名，年齡18～22歲，隨機分為實驗組60名和對照組60名，入校時成績、一年后期末考試成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），本學年實驗組采用PDCA循環(huán)教學法，對照組采用采用傳統(tǒng)教學法，其中教材、教學內(nèi)容相同，由同一名教師授課。

2.教學方法。對照組采用教師講授、學生被動接受的傳統(tǒng)式教學法，實驗組分為四個階段采用PDCA循環(huán)教學法。

（1）計劃階段。計劃階段主要了解學生目前現(xiàn)狀，做到有的放矢，在學習內(nèi)科護理學前已學習了人體結(jié)構(gòu)學、生理學、病理學、健康評估等醫(yī)學基礎(chǔ)課程，為內(nèi)科護理學的教學打好了基礎(chǔ)。緊扣護士執(zhí)照考試大綱要求，把握好本課程的重點和難點內(nèi)容，制定目標，教研室組織每周1-2次集體備課，及時修改課件和教案，對每個章節(jié)的重點難點內(nèi)容進行集中討論，采用行之有效的方法加以解決。

（2）執(zhí)行階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學，通過案例引入、多媒體課件教學、適當配有掛圖、視頻等方法增加趣味性，對于教學中的重點難點內(nèi)容，通過簡化、分解以達到教學目的，并通過在課堂中邊學邊練，強化對知識的掌握和理解，遇到問題及時解決，真正做到在學中練，在練中學，大大提高學生學習的興趣和愛好，課后遇到問題，通過短信、QQ、微信等方法及時加以解決。

（3）檢查階段。每次課前發(fā)3—5分鐘對上次課的重點內(nèi)容進行提問，及時了解學生對知識的掌握程度，并將檢查結(jié)果計入平時成績；每次下課前用5-10分鐘，強調(diào)重點難點知識，并結(jié)合護士執(zhí)照考試大綱要求，選取歷年真題非常有代表性內(nèi)容進行考核，進一步加深理解和鞏固；每一個章節(jié)上完，進行小測試，每學期課程結(jié)束后進行期末考試，綜合成績包括期末考試成績占60%，階段小考占30%，平時成績占10%。

（4）處理階段。階段學習完成后，收集學生信息，對老師進行評價，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等，遇到問題及時反饋，加以改進，從而不斷提高《內(nèi)科護理學》教學質(zhì)量。

3.統(tǒng)計學分析結(jié)果

采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，各項參數(shù)以均數(shù)±標準差（x（—）±S），以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

4.結(jié)果

實驗組與對照組學生根據(jù)成績進行比較，實驗組明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），具體情況見表1.

三、討論

通過采用PDCA循環(huán)教學法，學生學習成績明顯提高。根據(jù)教學和考試大綱要求，從計劃、執(zhí)行、檢查、處理等階段結(jié)合實際情況，及時總結(jié)，對學生在學習過程中常常出錯的地方，及時加以提醒，對教學中的重點難點問題，及時分解簡化，并同時運用多種教學方法來調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)”填鴨式”教學模式，本研究通過采用PDCA循環(huán)教學模式和傳統(tǒng)式教學模式進行對照，實驗組明顯高于對照組。這與趙麗紅的研究結(jié)果保持一致。

通過PDCA教學法的應用，促進教師轉(zhuǎn)變教學思想，規(guī)范教學管理。PDCA教學法的實施對教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，要求教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還要能充分挖掘?qū)W生潛能的能力，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。改變教師由教書（以講解書本知識為主）向教學（教會學生如何學習）的轉(zhuǎn)變，提高教學水平。

參考文獻：

[1]劉書香，PDCA循環(huán)在護士長管理知識培訓中的應用[J].護理研究，2008，22（5C）：1390-1391.

[2]張淑愛，內(nèi)科護理學[M].第2版，西安，第四中醫(yī)大學出版社，2011：1.

[3]應華，呂芳菲，PDCA循環(huán)在國內(nèi)護理學領(lǐng)域應用的進展[J].全科護理，2013，11（1A）：83-84.

[4]趙麗紅，趙小平，張麗芳等.PDCA循環(huán)法在護理學基礎(chǔ)課堂教學中的應用效果[J].護理實踐與研究，2013，10（9）：104-106.

作者簡介：曹建平（1979-），男，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，醫(yī)師，從事臨床教學與科研。