[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)合一的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂成了教育者探討的熱點(diǎn)。作者以“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)際，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高職公共英語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)實(shí)施后發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其口語(yǔ)與寫(xiě)作能力，同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的變革。為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的步伐，改變目前教育的困局，應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。教育部在2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是一種新型的課堂教學(xué)組織方式。這種方式主要是讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課或視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)針對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，與老師或同學(xué)進(jìn)行探討，這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本研究通過(guò)兩屆學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式授課，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并探索適合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)改革為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給教師提供了更多與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間及施展個(gè)人教學(xué)能力的平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間最大限度地獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，教師是傳授知識(shí)的工具，而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學(xué)生自主掌控，進(jìn)行個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)，在線上線下的互動(dòng)模式下，讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的難題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在高職院校中，大部分學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，結(jié)果可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們?cè)趯?shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國(guó)的教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所以他們?cè)谔幚磉@種學(xué)習(xí)模式時(shí)得心應(yīng)手，而中國(guó)的教育是另外一種教學(xué)模式，教師的教占一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比較弱化。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的難題。大部分高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種狀況給高職高專英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的踐行帶來(lái)了問(wèn)題。根據(jù)筆者對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不擅長(zhǎng)英語(yǔ)，他們視英語(yǔ)為最困難、最不好學(xué)的課程，甚至是談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。在有老師輔助的情況下，英語(yǔ)課程都學(xué)起來(lái)吃力，更別談?wù)n后的自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式，單純依靠視頻學(xué)習(xí)，并不能解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正問(wèn)題。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)的懼怕讓他們很被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并不高。即使有的同學(xué)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，可是缺少課堂上師生互動(dòng)、語(yǔ)言使用的氛圍，久而久之，失去了學(xué)下去的動(dòng)力。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后練”的理念恰恰有助于改變現(xiàn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的上述難題。結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中，是這樣組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，其基本教學(xué)流程如下。

（一）課前資料的準(zhǔn)備

課前資料提前準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)。課前資料主要包括一次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測(cè)卡等。首先，老師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式；其次，將本節(jié)課重點(diǎn)句式、語(yǔ)法和單詞提煉出來(lái)。課前預(yù)習(xí)資料的制作要秉持簡(jiǎn)單、清晰的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到引導(dǎo)作用。

（二）課堂積極與學(xué)生互動(dòng)

在微課授課模式中，要讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)充分掌握老師所說(shuō)的每一個(gè)內(nèi)容，就需要有效地組織課堂的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生主要通過(guò)發(fā)彈幕、評(píng)論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時(shí)解答。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的到來(lái)，為高職教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職公共英語(yǔ)老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂公共高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，迎合了當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一教學(xué)模式中，老師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段及課后評(píng)價(jià)階段都納入了教學(xué)體系，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變、教師信息化能力有待提高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很有可能成為未來(lái)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。

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課題編號(hào)：2015JSJG508 ；

課題來(lái)源：2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題；

課題名稱： 探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的新型教學(xué)模式----以我院高職公共英語(yǔ)課程為例；

課題負(fù)責(zé)人： 徐旭蓉 課題承擔(dān)單位： 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；