【摘 要】分析“讀圖時(shí)代”的泛視覺化給中學(xué)地圖教學(xué)造成的沖擊，提出在中學(xué)地圖教學(xué)中應(yīng)化靜為動(dòng)，讓地圖“活”起來，讓地圖教學(xué)與時(shí)代潮流同步；打通時(shí)空，讓地圖“厚”起來，走史地結(jié)合道路，讓地圖教學(xué)在立體時(shí)空中靈活拓展。

【關(guān)鍵詞】地圖教學(xué) 讀圖時(shí)代 化靜為動(dòng) 打通時(shí)空

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0089-02

地圖是地理學(xué)科的“第二語言”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是中學(xué)地理教學(xué)大綱的主要目標(biāo)。中學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力、理解力尚未成熟，地圖教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)地理尤為重要，可以說，中學(xué)地圖教學(xué)直接影響他們對(duì)整個(gè)地理學(xué)科的興趣與信心。

一、“讀圖時(shí)代”的地圖教學(xué)困境

地圖教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于其直觀性，以地圖替代語言信息，能夠讓學(xué)生直觀明白地理解地理知識(shí)，正如蘇聯(lián)著名地理教育家烏申斯基所說的：把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話了。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，中學(xué)生思維還比較幼稚，思維能力、空間想象能力、理解力仍處于發(fā)展階段，地圖教學(xué)正好適應(yīng)他們目前的思維與能力，地圖一方面能以其形象性吸引學(xué)生的注意力，另一方面能以圖代言地傳達(dá)知識(shí)。因此，有效的地圖教學(xué)能夠讓中學(xué)生充滿興趣地進(jìn)入地理學(xué)科的世界。

然而，“讀圖時(shí)代”的到來，極大地沖擊了中學(xué)地圖教學(xué)原有的優(yōu)勢(shì)，地理教學(xué)開始在“讀圖時(shí)代”的泛視覺大潮下陷入困境。關(guān)于“讀圖時(shí)代”最具代表性的表述是斯洛維尼亞美學(xué)家阿萊斯·艾爾雅維茨在其著作《圖像時(shí)代》中所提出來概念，他認(rèn)為快速滋長(zhǎng)的攝影、電影、電視、廣告、設(shè)計(jì)等視覺文化現(xiàn)象，以及其衍生出的新的審美文化趨勢(shì)形成了對(duì)當(dāng)代人類眼球的強(qiáng)烈吸引和沖擊，從而帶動(dòng)或引發(fā)了人類進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。按理來說，我們的地圖，教學(xué)正好順應(yīng)了適應(yīng)“讀圖時(shí)代”發(fā)展，怎么反而會(huì)在“讀圖時(shí)代”中陷入困境呢？我們認(rèn)為，作為地圖教學(xué)載體的地圖本身的局限性是造成中學(xué)地圖教學(xué)落后于“讀圖時(shí)代”的主要原因?！白x圖時(shí)代”給我們帶來豐富多彩的視覺世界，對(duì)比之下，中學(xué)地圖教學(xué)的地圖便顯得單調(diào)死板了。此外，“讀圖時(shí)代”一直處于鮮活動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，這正如英國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史學(xué)家貢布里希在其著作《圖像與眼睛》中指出的：“我們的時(shí)代是一個(gè)視覺時(shí)代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲。”而地圖只能根植于地理知識(shí)的土壤，是永遠(yuǎn)也不可能跟隨“讀圖時(shí)代”腳步的。

如果再從學(xué)生角度來考慮的話，中學(xué)地圖教學(xué)的困境處境更顯而易見。我們所面對(duì)的學(xué)生都是成長(zhǎng)于“從早到晚都受到圖片的侵襲”的“讀圖時(shí)代”，他們每天都受到豐富而且鮮活的圖像的刺激，他們的視覺神經(jīng)已經(jīng)在長(zhǎng)期的視覺化生活中逐漸鈍化了，再豐富的圖像都難以引起他們的關(guān)注，更何況是一張陳舊的地圖。甚至可以說，地圖教學(xué)中的地圖在“讀圖時(shí)代”的學(xué)生看來，不過是一種枯燥無味的教學(xué)語言。因此，學(xué)生對(duì)地理的好奇心與新鮮感可能會(huì)被我們掛出來的第一張地圖所扼殺。中學(xué)地圖教學(xué)如何才能應(yīng)對(duì)“讀圖時(shí)代”沖擊？這正是下面要討論的問題。筆者嘗試從地圖的“厚”與“活”兩個(gè)層面來探索中學(xué)地圖教學(xué)的突破之路。

二、化靜為動(dòng)：讓地圖“活”起來

傳統(tǒng)地圖教學(xué)一般使用靜態(tài)地圖直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種方式容易讓學(xué)生感到單調(diào)枯燥。學(xué)生在“讀圖時(shí)代”成長(zhǎng)，長(zhǎng)期受到各樣鮮活圖像的刺激，對(duì)圖像已經(jīng)不太敏感，因此，單調(diào)靜態(tài)的地理圖像已經(jīng)無法引起學(xué)生注意。如果想在“讀圖時(shí)代”繼續(xù)地圖教學(xué)，只有追上“讀圖時(shí)代”的發(fā)展潮流。但問題是，地圖內(nèi)容是固定的，我們不可能為了適應(yīng)“讀圖時(shí)代”而改變地圖。那么，究竟有沒有辦法不改變地圖內(nèi)容而能吸引學(xué)生的眼球呢？筆者認(rèn)為，如何能夠?qū)⑵矫骒o態(tài)的地圖內(nèi)容變?yōu)榱Ⅲw動(dòng)態(tài)地圖內(nèi)容，那么地圖教學(xué)就不僅能在“讀圖時(shí)代”立足，而且還能成為中學(xué)生產(chǎn)生地理興趣的良好開端。

現(xiàn)代科技既然可以催生出一個(gè)新的“讀圖時(shí)代”，為什么就不可以催生出一種新的地圖教學(xué)形式呢？因此，我們必須積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代科技成果來改善地理課堂教學(xué)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的軟件來武裝地圖教學(xué)，大膽建構(gòu)新的中學(xué)地圖教學(xué)形式?，F(xiàn)代科技已經(jīng)將人類以前的各種幻想逐漸變成現(xiàn)實(shí)，我們也曾對(duì)地圖教學(xué)產(chǎn)生過如此的幻想：讓學(xué)生在教室里就能實(shí)時(shí)地看見地球上任何一角落。這種“千里眼”的幻想如今已經(jīng)被Google Earth等軟件實(shí)現(xiàn)了。Google Earth是一款功能強(qiáng)大的軟件，它以3D地圖定位技術(shù)將整個(gè)地球景象實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出來，如果將Google Earth來裝備地圖教學(xué)，我們就可以通過軟件強(qiáng)大的搜索功能定位到所需要講到的任何一個(gè)地方。通過調(diào)節(jié)其分辨率完成滿足師生的教學(xué)期待：如果想要宏觀地看一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的總體地勢(shì)地貌，可以通過調(diào)低其分辨率來實(shí)現(xiàn)；如果想要具體細(xì)致一些，則可以通過調(diào)高其分辨率來呈獻(xiàn)一個(gè)地方的河流山川、城鎮(zhèn)道路，甚至可以具體到建筑、汽車、行人。這樣，我們既通過高科技軟件實(shí)時(shí)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)地圖情景，同時(shí)將這種呈現(xiàn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。因此，只要我們能夠積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代科技成果，將Google Earth等先進(jìn)軟件武裝中學(xué)地圖教學(xué)，就完全能夠扭轉(zhuǎn)地圖教學(xué)的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理世界的關(guān)注與興趣。筆者認(rèn)為，以Google Earth 等軟件裝備起來的中學(xué)地圖教學(xué)起碼會(huì)在兩個(gè)方面吸引學(xué)生：一是即時(shí)演示的立體的現(xiàn)實(shí)情景，這能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感；二是動(dòng)態(tài)演示的過程本身也能夠吸引學(xué)生的眼球，因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)其實(shí)是不斷令學(xué)生期待的動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，Google Earth 軟件僅是一個(gè)例子，事實(shí)上，如果我們能夠大膽利用現(xiàn)代科技成果來裝備中學(xué)地理教學(xué)，相信一定會(huì)給學(xué)生帶來越來越多的驚喜。

三、打通時(shí)空，讓地圖“厚”起來

在中學(xué)地圖教學(xué)中，地圖一般僅作為地理知識(shí)的載體，筆者認(rèn)為，這種將地圖教學(xué)等同于地理知識(shí)直觀呈現(xiàn)的想法是有問題的。尤其在“讀圖時(shí)代”，這種以傳遞知識(shí)為目的的地圖教學(xué)往往易進(jìn)入僵化死板的困境。事實(shí)上，地圖是一種信息聚合體，它除了承載直觀的空間位置信息外，還隱含了其他更為豐富的信息。只不過這些信息需要我們?nèi)ネ诰颉Ｈ绻覀兡軓钠矫娴牡貓D世界挖掘到縱深的歷史空間中去，那么，地圖教學(xué)就開始打通了時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具有無限闡釋空間與想象空間的世界。我國(guó)自古以來就有史地不分家之說，古人早就提出“左圖右史”、“左圖右書”的說法。譚其驤、顧頡剛1934年在中國(guó)第一家歷史地理學(xué)刊物《禹貢》創(chuàng)刊時(shí)的發(fā)刊詞中寫道：“歷史好比演劇，地理就是舞臺(tái)，如果找不到舞臺(tái)，哪里看得到戲劇？所以不明地理的人是無緣了解歷史的?！狈催^來說，如果我們不明歷史，也一樣無法真正了解地理。其實(shí)一切事物都必須在時(shí)空中存在，僅從空間研究事物，只是為了研究的方便，若要真正全面了解事物，就一定要打通時(shí)空的界限。

其實(shí)我們只要關(guān)注地理空間的變化問題，也就進(jìn)入了地理的歷史領(lǐng)域。具體到中學(xué)地圖教學(xué)，如果中學(xué)地圖教學(xué)能夠以溝通地史的思維來展開，那么，我們手中的地圖就不再是一張單薄的地圖，而是一個(gè)豐富的舞臺(tái)。其實(shí)，地圖與歷史本來就是關(guān)聯(lián)著的，這種關(guān)聯(lián)起碼表現(xiàn)在兩層面：一是客觀意義上的地質(zhì)地貌的演變，勾勒這些演變就進(jìn)入歷史的范疇。在中學(xué)地圖教學(xué)中，我們可從一地方的考古發(fā)現(xiàn)來描述其演變史，如通過廣東三連州考古出土的深海魚化石、新疆沙漠地區(qū)發(fā)現(xiàn)的貝殼化石來講述這兩個(gè)地方滄海桑田的變化；在另一個(gè)層面，一個(gè)地方地名的變遷，往往與人類歷史事件密切相關(guān)。如圣彼得堡（列寧格勒）、伏爾加格勒（斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名演變與它們相關(guān)的歷史事件。其實(shí)，只要有人類存在過的地方，都可以挖掘出相應(yīng)的歷史故事，而這些故事都會(huì)增加一個(gè)地方的歷史內(nèi)涵，對(duì)于地圖教學(xué)來說，這種歷史內(nèi)涵賦予地圖豐富的意義。

當(dāng)我們?cè)诘貓D教學(xué)過程中打通時(shí)空，將平面的地圖延伸到深厚的歷史空間時(shí)，我們其實(shí)是在進(jìn)行巧妙的時(shí)空轉(zhuǎn)換，使現(xiàn)實(shí)的空間事件變?yōu)闅v史的時(shí)間事件。這樣不僅能使地圖教學(xué)變得有厚度，而且還可以激發(fā)學(xué)生地理空間的歷史想象，將他們的思維從圖像的表層引入歷史的深處。最后，學(xué)生將可從時(shí)空交融的史地世界中建構(gòu)各自的心理地圖。當(dāng)然，地圖教學(xué)畢竟是地理學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)最終是要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，所以我們以打通時(shí)空、溝通史地的方式進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，要注意主次，不能過多地穿插歷史，讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，在地圖空間與歷史世界之間，在地圖教學(xué)中插入歷史知識(shí)要做到轉(zhuǎn)換自然，不可牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬套。

中學(xué)地圖教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，不僅要勇于面對(duì)讀圖時(shí)代的挑戰(zhàn)，還要大膽地利用現(xiàn)代技術(shù)成果尋求更大的突破。我們應(yīng)該具有一種開拓的精神，在中學(xué)地圖教學(xué)中打通時(shí)空，突破學(xué)科界限，在史地交融的世界中形成豐富而精彩的地圖教學(xué)課堂，讓學(xué)生展開想象的翅膀，建構(gòu)屬于自己的心靈地圖。讓地圖世界變“厚”、變“活”，不僅對(duì)正在面臨困境的中學(xué)地圖教學(xué)具有重大意義，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教育都具有積極作用。

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【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項(xiàng)目“廣州市鐵一中學(xué)初中地理學(xué)情調(diào)查與研究”（GDDL15004）

【作者簡(jiǎn)介】崔玲玲（1976— ），女，河南平頂山人，廣州市鐵一中學(xué)地理一級(jí)教師。

（責(zé)編 劉 影）