邱松

摘 要：在新課標(biāo)的大背景下，教師只有為語文課堂引入新的生機(jī)，注重教學(xué)形式以及內(nèi)容的變化，不拘一格，才能讓語文課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；模式變化；教學(xué)形式

中圖分類號：G623.2；G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0084-01

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，靈活多樣，但是在實際的教學(xué)過程中很多學(xué)生卻不喜歡語文學(xué)習(xí)，究其原因主要是語文教師將課文都以同一種教學(xué)形式來呈現(xiàn)，課堂沒有變化，肯定會讓學(xué)生厭倦。在新課改的大背景下，語文課堂也要注重變化，不僅要變教學(xué)形式，還要變學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能讓語文課堂出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，展現(xiàn)不一樣的精彩。

一、變教學(xué)形式，以生為本

在以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師滔滔不絕地講，大多數(shù)學(xué)生興味索然地聽，學(xué)生的積極性不高，更談不上自主探究。這樣的教學(xué)形式顯然不利于學(xué)生的進(jìn)步，需要大膽改變。新課改的背景下，教師要改變教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時，教師就充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究。這篇課文中主要講述下崗工人喬伊在風(fēng)雪交加的黃昏主動無償幫助老婦人，而老婦人受喬伊的感染又主動幫助一位女店主，恰巧這位女店主就是喬伊的妻子的故事，讓我們感受到傳遞愛就能溫暖整個世界的道理。在學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合高年級學(xué)生的特點，讓他們在課下自主解決字詞障礙，并且初讀課文，提出自己的問題，在課上大家進(jìn)行討論和交流。在課堂展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生主動展示自己的疑惑，和大家探究，主要內(nèi)容如下：整體感知文本內(nèi)容，這個故事充滿了巧合，造成這種巧合的原因是什么？文中的三個人物，他們都各自知道什么，又各自不知道什么？在這樣的問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們自主走近文本探究，獲得了自己的個性化體驗。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師打破了以前灌輸式的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自主質(zhì)疑，自己解決文本學(xué)習(xí)中的疑惑，這樣的過程讓學(xué)生的主體性得到了最大程度的尊重，他們在自主探究和合作交流的過程中學(xué)習(xí)能力也得到了提高，有助于他們綜合素質(zhì)的快速提升。

二、變學(xué)習(xí)角度，更弦易轍

要打造與眾不同的課堂教學(xué)，僅僅改變教學(xué)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果只是局限于形式的改變，那么就只能是為變而變，不能收到實效。在改變教學(xué)形式的前提下，教師還要注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生從不同的角度或者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的角度深入解讀文本，這樣的改變也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的過程中，教師從“風(fēng)光不與四時同”這句話切入：“同學(xué)們，請大家思考一下，在詩人眼中的風(fēng)光指的是什么？” 學(xué)生們在初讀文本之后，指出是詩中提到的荷葉、荷花還有荷塘等景物，這樣的答案和詩中營造出來的詩情畫意鏈接起來。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們思考：“西湖風(fēng)光當(dāng)然是美不勝收，但是楊萬里僅僅是因為西湖的荷花等景物就發(fā)出這樣的感慨嗎？”這樣的問題讓學(xué)生們陷入了深深的思考，大家直覺中覺得不是這樣的，于是走進(jìn)文本細(xì)心體會，在討論探究中得到了這樣的答案：之所以作者感受到風(fēng)光不與四時同，還和詩人所處的時間、地點以及面對的人物有關(guān)系。這是一首送別詩，詩人心中充滿了戀戀不舍之情，在和友人道別的時候看見的風(fēng)景自然和其他人眼中的風(fēng)景有區(qū)別。這樣，學(xué)生的認(rèn)識就變得更加立體，更加深入。在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對詩歌進(jìn)行解讀，步步引導(dǎo)，層層深入，將學(xué)生逐漸引入詩歌解讀的深處，幫助學(xué)生獲得與眾不同的體驗，這樣的教學(xué)角度的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性解讀，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

三、變教學(xué)內(nèi)容，別出心裁

在課堂教學(xué)的創(chuàng)新方面，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性安排也是其中重要的一個方面。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)文本的特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，安排教學(xué)的重點，讓學(xué)生抓住文本的重點內(nèi)容，實現(xiàn)別出心裁的解讀。例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，教師就課文的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改變。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的主線預(yù)設(shè)為“大黑騾子的生死意義是什么”，然后將這個問題板書在黑板上，讓學(xué)生走近文本，找一找大黑騾子生死意義的句子，闡述自己的理由。在教師的點撥下，學(xué)生們找到大黑騾子“生”的意義，那就是可以為紅軍馱器材和傷員，還可以幫助紅軍快速行軍，躲避反動派的追趕，而“死”的意義卻是可以讓傷員和紅軍吃上東西，讓紅軍渡過難關(guān)，更好地反擊敵人。通過這樣的板書展示，學(xué)生對文本內(nèi)容更加清楚，更好地理解了文本。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生改變教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文本中的情感蘊(yùn)含，讓課堂更加豐富多彩，這樣別出心裁的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)的過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該注重教學(xué)模式的變化，從形式到內(nèi)容都要進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能讓語文課堂出現(xiàn)不一樣的精彩，進(jìn)而使語文教學(xué)絢爛多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延鳳.小學(xué)語文課堂中運(yùn)用鼓勵性評價的問題及改進(jìn)[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究[D].中央民族大學(xué)，2013.