王玲

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是一種個(gè)性化、個(gè)別化的教育方案，它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章從區(qū)域活動(dòng)的材料入手，研究如何合理地投放材料，讓幼兒在與材料的積極互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得快樂。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動(dòng)；材料；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0071-02

一、鏡頭捕捉

鏡頭一：小Y在數(shù)學(xué)區(qū)玩了一會(huì)就走來走去，處于游離狀態(tài)；小R從原來的生活區(qū)來到了美工區(qū)，站在旁邊認(rèn)真地看美工區(qū)的小朋友玩泥工游戲，自己也很想加入到美工區(qū)的游戲中。鏡頭二：小H一直喜歡跟著老師，自己不敢去選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，即使他選擇了一個(gè)區(qū)域游戲了，眼睛也一直追隨著老師，希望老師來幫助他，陪他一起玩。鏡頭三：建構(gòu)區(qū)的小I和小X一起抓著一根長條積木，都在喊著“這是我的，這是我的”，兩個(gè)人互不相讓。鏡頭四：在益智區(qū)一片亂糟糟，地面上掉了很多玩排規(guī)律的不同顏色、不同形狀的圖形。小J一張規(guī)律模板都沒有，而小Y手里拿了很多，小J追著小Y到處跑。

二、問題梳理

小班年齡段的幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇，見到新奇的事物總喜歡伸手去摸、去拿，但他們用各種感官去了解、探究新事物的積極性還不是很高。而區(qū)域活動(dòng)可以為小班幼兒提供有效的學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)他們自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展，他們通過互相交往、互相合作、共同商討，既提高了他們處理問題、解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了他們良好個(gè)性的發(fā)展。

三、原因探究

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。材料本身特性及特性所規(guī)定的活動(dòng)方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪方面的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒存在的問題和教師出現(xiàn)的困惑，原因有多種，其中材料投放不合理是重要的因素之一。（1）材料與幼兒的生活相脫軌。有些主題的內(nèi)容和幼兒實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)主題內(nèi)容缺乏感性的了解。當(dāng)開展相應(yīng)的區(qū)域游戲時(shí)，幼兒對(duì)內(nèi)容和活動(dòng)形式感到比較陌生，因此在操作的過程中比較生疏，難以獲得一種身臨其境的感悟。（2）材料與幼兒的興趣相偏離。投放的材料長期不變，在不同的主題下開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒面對(duì)一成不變的材料，激發(fā)不出強(qiáng)烈的游戲興趣，也就難以通過區(qū)域活動(dòng)中材料的操作來進(jìn)一步獲得與主題相關(guān)的認(rèn)知。（3）材料與幼兒發(fā)展水平相不符。幼兒之間的能力差異較大，材料的投放不能滿足不同發(fā)展水平的幼兒，這就導(dǎo)致游戲時(shí)有的幼兒感覺太簡(jiǎn)單而沒興趣，有的又覺得太難而不想玩。

四、投放策略

不同的材料蘊(yùn)含不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)幼兒不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。因此，教師要精選材料，選擇適合幼兒發(fā)展水平的材料，全方位呈現(xiàn)多樣化的材料，并不斷增添和變換新材料，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，讓材料真正服務(wù)于區(qū)域活動(dòng)，從而發(fā)揮材料的最大價(jià)值。

1. 材料生活化——幫助幼兒把握活動(dòng)內(nèi)容

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！鄙罨逃且杂變旱哪芰?、興趣、需要及生活為中心，創(chuàng)造適合幼兒的生活氛圍，以實(shí)踐為表現(xiàn)基本手段，促進(jìn)幼兒的個(gè)性全面發(fā)展，力爭(zhēng)在幼兒教育中體現(xiàn)生活化的特征，實(shí)現(xiàn)生活化的價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)源于生活，寓于生活，用于生活。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要借助情景來把握游戲內(nèi)容。幼兒在生活中已經(jīng)有了初步的感性經(jīng)驗(yàn)，比較熟悉生活中常見的事物?？梢?，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)投放生活化的材料能讓幼兒更好地把握活動(dòng)內(nèi)容。如果在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師只是提供一些純粹圖片式的材料，幼兒就很難解讀圖片中的信息，面對(duì)材料會(huì)無從下手，繼而出現(xiàn)不會(huì)玩、不想玩的現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)該投放一些生活中常見的、幼兒熟悉的材料，這樣才有助于幼兒把握材料與游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們的興趣出才能充分激發(fā)出來。如在生活區(qū)“捉毛毛蟲”的游戲中，教師將不同大小、不同顏色的“毛毛蟲”藏在樹下面，將小框和筷子放在旁邊，幼兒看到這些材料就明白是將不同顏色的毛毛蟲用筷子夾進(jìn)不同顏色的框里。生活化的材料為幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)提供了條件，能夠讓他們更好地把握游戲內(nèi)容。

2. 材料適量化——提升幼兒多維思考和探索能力

為了填滿區(qū)域活動(dòng)的柜子，很多教師都加班加點(diǎn)做材料，傾其所能，讓材料五花八門。但如果材料投放太多，那么就會(huì)顯得區(qū)域內(nèi)比較雜亂，也不好整理，對(duì)教師來說平時(shí)的工作量無疑加大了。而對(duì)幼兒來說，材料越多，注意力就越分散，也不能很好地培養(yǎng)幼兒之間的合作意識(shí)。建筑工地是幼兒特別喜歡的區(qū)域，如果積木投放太多，每個(gè)幼兒都有足夠的積木玩，那么雖然自己的建構(gòu)能力提高了，但是與同伴間的相互合作就會(huì)不足。相反，如果投放的積木稍微少一點(diǎn)，幼兒想建構(gòu)一個(gè)城堡，當(dāng)自己積木不夠時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們和同伴共同來搭建。這樣既提高了幼兒的建構(gòu)能力，又初步培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和交往能力。因此，在投放材料時(shí)適當(dāng)減少材料的數(shù)量，反而能激發(fā)幼兒進(jìn)行多維思考和探索，使幼兒真正與材料互動(dòng)，積極投入到區(qū)域活動(dòng)中，提高了他們的能力。

3. 材料多樣化——激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情

單一的材料很難激發(fā)幼兒的游戲熱情，因而在適量提供材料的前提下，投放的材料應(yīng)該多樣化。教師可以根據(jù)幼兒在游戲時(shí)的表現(xiàn)和材料本身的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，使材料呈現(xiàn)多樣化。在生活區(qū)“喂瓶寶寶”的游戲中，經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后，發(fā)現(xiàn)幼兒間的能力存在很大差異。有的幼兒很容易拿勺子將豆豆喂給了瓶寶寶，有的幼兒卻經(jīng)常將豆子撒了一地。能靈活使用材料的覺得太簡(jiǎn)單，操作略顯笨拙的覺得太難。于是教師提供了比原來大的勺子、筷子，這樣大勺子、小勺子、筷子這三種不同難易程度的工具，讓幼兒的游戲激情再次被點(diǎn)燃，他們?cè)诓煌奶魬?zhàn)中發(fā)展了自己的精細(xì)動(dòng)作。區(qū)域游戲中材料的多樣化讓幼兒能夠?qū)τ螒虺錆M熱情，使每個(gè)幼兒的主動(dòng)性和積極性都得以發(fā)揮。

4. 材料鄉(xiāng)土化——綻放幼兒快樂心情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“農(nóng)村有著豐富的教育資源……教師要充分開發(fā)利用農(nóng)村的各種資源，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睂⑸磉呺S處可見的鄉(xiāng)土材料運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)這些材料與區(qū)域活動(dòng)相融合時(shí)，就給幼兒帶來了無窮的樂趣。種子是農(nóng)村最常見的東西，當(dāng)開展第二個(gè)主題“秋天的水果”時(shí)，正值各種豆類收獲的時(shí)節(jié)。教師收集了各種豆類：紅豆、黃豆、黑豆、刀豆等，將這些豆類放在美工區(qū)，幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的種子粘貼畫，體驗(yàn)作品所帶來的美感；將這些豆類放在生活區(qū)，幼兒給瓶寶寶喂食，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作；將這些豆類放在益智區(qū)，通過觀察、感受不同種子的特點(diǎn)進(jìn)行分類，提高對(duì)科學(xué)的探究欲望。充滿鄉(xiāng)土氣息的材料是寶貴的教育資源，豐富的鄉(xiāng)土材料讓區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏了更多的知識(shí)和奧秘，使幼兒們更加熱衷于每一天的區(qū)域活動(dòng)，并盡情綻放自己的快樂心情。

5. 材料勤更新——吸引幼兒注意力

對(duì)于幼兒來說，一成不變的材料很容易造成視覺疲勞，直接影響幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量。當(dāng)材料經(jīng)過幼兒一段時(shí)間的反復(fù)操作后，教師發(fā)現(xiàn)一些損壞的材料應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更換。另外，幼兒經(jīng)常操作這一材料，時(shí)間一長，就掌握了材料的用法，對(duì)材料失去了新鮮感。這就需要教師為幼兒投放新的材料，適當(dāng)加強(qiáng)材料的難度，以調(diào)動(dòng)幼兒操作的積極性，引發(fā)幼兒新的探索、新的活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、材料特點(diǎn)和游戲興趣，適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行更新。同時(shí)，教師要結(jié)合新開展的主題，創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域，共同收集、提供物質(zhì)材料。勤更新、新穎又有趣的材料會(huì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)束語

給幼兒一個(gè)空間，讓他自己往前走；給幼兒一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給幼兒一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造。區(qū)域游戲是寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。區(qū)域游戲伴隨著幼兒成長，而材料的投放潛移默化地影響著幼兒。因此，教師在區(qū)域游戲中要讓幼兒在與材料的積極互動(dòng)中釋放潛能、喚醒靈性，獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得快樂。

參考文獻(xiàn)：

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