吳娟

摘 要：在異質(zhì)同構理論的引導下，幼兒教育逐漸傾向于對科學和藝術的合理整合。在這種整合下，幼兒在幼兒園可以接觸到更多的富有教育意義的知識和活動，有助于其智力上的開發(fā)和性格的培養(yǎng)，使他們能夠得到綜合發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；異質(zhì)同構；整合；科學藝術

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0033-01

異質(zhì)同構理論是科學與藝術活動整合的理論基礎和引導方向，在這個方向下，幼兒教師可以通過對科學和藝術活動的要素組合而增強感知能力，通過相互的滲透而培養(yǎng)互動能力，再由實踐展示而提升自身的綜合發(fā)展，使幼兒們能夠更加真切地感受到科學與藝術學科整合的魅力。

一、要素組合，增強感知

兩個學科的整合首先要從關鍵要素的整合開始，對于科學，幼兒教師需要把握真實、規(guī)律以及時代感等要素，對于藝術則要把握鑒賞、氣息等因素，通過將這些因素進行有效結合，使幼兒們的接觸更加全面，從而增強感知。在教學中，教師經(jīng)常會將這些要素進行巧妙整合，使幼兒們能夠盡快掌握要領，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在帶領幼兒們練習畫畫時，基于異質(zhì)同構的理論下，教師會讓他們根據(jù)引導進行發(fā)揮和想象。如畫大海，教師會在活動中進行引導：“小朋友們，請問大海在你們心目中是什么樣子的？是什么顏色？下面大家來畫一畫你心中的大海，并且說說為什么是這個樣子的？”幼兒們畫完后，教師開始提問，“我的大海是綠色的，因為它受到了污染。”孩子們的想象是無窮的。接著教師又會進行要素的結合提問：“很好，那么大家想象一下，如果想讓我們的大海變得清澈透明，需要怎樣的做法呢？”“不扔垃圾?！薄坝酶呖萍及牙鴱拇蠛＠飺瞥鰜??！薄昂芎?，下面請大家畫一畫，把你想象中的樣子畫出來?？凑l畫得又快又好。”在對要素進行組合和引導時，教師從來都不會吝嗇鼓勵性的話語，使幼兒們的積極性被充分地調(diào)動起來，通過這種方式，他們對畫畫和科學有了更深層次的了解。同時，在幼兒們掌握的過程中，逐漸形成了自己的思維，從而增強了對科學和藝術活動的整體感知。

二、相互滲透，培養(yǎng)能力

科學和藝術的整合需要兩個學科的相互滲透，在滲透的過程中，科學能夠為藝術帶來方向上的指引，藝術能夠為科學帶來美的感受。在教學中，教師經(jīng)常會在活動中將科學與藝術進行相互滲透，讓幼兒們在活動的過程中，在潛意識里增長科學知識和藝術美感，從而在自身中形成獨特的氣質(zhì)。例如，在手工區(qū)角活動中，教師組織幼兒們進行小制作和小發(fā)明。針對小制作中的要求，教師會教幼兒們用簡單的材料做出有意義的雛形，并帶領他們進行體會。同時，在活動時教師會引導幼兒們制作小垃圾桶，讓他們充分發(fā)揮自身的想象力，用身邊簡單的工具制作出自己喜歡的樣式，并組織他們進行鑒賞：“小朋友們，下面請大家將手里的小制作進行介紹。”“我制作的是一個小小的垃圾桶，用飲料瓶做出來的，垃圾桶外面我用彩紙粘的，我的垃圾桶攜帶很方便，走到哪都能隨身攜帶，不用隨地亂扔。”接著，教師會用一些垃圾桶的圖片，讓幼兒們進行評選：“大家說說，誰的垃圾桶做得最漂亮？你最喜歡哪個垃圾桶？”“我喜歡小鴨子的，因為我覺得很可愛?！薄拔蚁矚g超人的，因為它很時尚?！北M管幼兒們的表達話語不是很恰當，但從言語中教師能分析出他們喜歡的原因以及對藝術鑒賞的程度。通過這種方式，能幫助教師在教學中更加有針對性地進行教學點撥，從幼兒們薄弱的地方入手，系統(tǒng)性地訓練和培養(yǎng)，逐漸將科學和藝術活動進行巧妙地整合，提升他們的活動能力。

三、實踐展示，綜合發(fā)展

實踐展示可以是多方面的，但主體部分仍然是基于異質(zhì)同構基礎上的科學藝術整合方向。在活動中，對幼兒們進行互動實踐的展示，讓他們在展示中思考，通過自身的實際與展示的實踐進行比較，能使他們意識到自身存在的不足之處，從而更好地提升自己，讓自己進步得更快，綜合地進行發(fā)展。比如，在帶領幼兒們進行戶外活動時，教師會選取一些比較有科學氣息的小活動來引導他們，并通過對幼兒們的教誨，激發(fā)他們內(nèi)心存在的情感。在教學中，教師采用實踐展示的方式，在活動中讓他們對自己做過的保護動物的故事進行講述，事件可以是大的也可以是小的，但是故事必須是自己真正參與的，并且說感受的同時，能將自己看見的小動物畫下來。“我在花叢中看見一只蝴蝶被粘在了蜘蛛網(wǎng)上，我把它救了下來，并且把它放飛了。通過這件事，我體會到了幫助小動物的快樂。”這位幼兒在講述的同時，將自己畫的小蝴蝶展示給其他小朋友看。通過這種方式，巧妙地將科學和藝術活動進行結合，在鍛煉幼兒們表達能力的同時，引發(fā)了他們的思考?？茖W藝術活動的整合，對幼兒的活動起到了展示和引導作用。通過實踐的展示和引導，能使幼兒們相互學習，共同努力。

四、結束語

總之，作為一名幼兒教師，在實際教學中應多以幼兒為主體，認真思考研究幼兒的內(nèi)心世界。在幼兒階段的學習，正是幼兒們樹立良好習慣的重要時期。在這段時間內(nèi)，要結合異質(zhì)同構理論，讓幼兒們充分地接受知識，使他們不僅受到教育，更要在教育中得到收獲，將來成為有用之才，為祖國貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張敏，駱萍.幼兒園藝術教育中促進孩子技能和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展因素的研究[J].當代學前教育，2008（04） .

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