黎麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在國外興起的一種新型教學模式，在美國已普遍運用于小學課堂教學。引入到國內(nèi)后，開始運用于高校教學。這種顛覆傳統(tǒng)的課堂學習模式是否能完全契合高校教學并推動高校教學的發(fā)展呢？本文將對此進行探討。

關鍵詞：高校教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂功能發(fā)生了變化：由傳授知識的場所變成了學生與學生之間、學生與老師之間交流知識的場所。也使教師的角色發(fā)生了變化：教師不再只是知識的傳授者，也是學生學習的指導者和督促者，在學生主動向教師尋求幫助解決問題時，教師也能了解他們的學習水平，從而及時對自己教學方式進行調(diào)整。同時還使學生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學生成為學習的主人，自主選擇學習場所和時間以及課程內(nèi)容。

二、在高校教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢條件

在高校教學中推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂模式有這幾個優(yōu)勢條件：第一，大學生在完成了規(guī)定的課程以后，還有大量的空余時間，有足夠的時間進行課前視頻學習；第二，由于新課改的推進和我國對教育事業(yè)的日益重視，我國大部分高校的多媒體教學設備都十分完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了信息技術的支持；第三，大學生進入大學后在學習上不再受嚴格管制，加上空閑時間多，養(yǎng)成了自主學習的習慣，并且一般大學里的圖書資源和網(wǎng)絡學習資源非常豐富，為大學生自學提供了條件。

三、在高校教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處

第一，對于高校教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應用是一次大革新，改變了教學方式、教學角色甚至教學場所。而許多教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，已經(jīng)習慣以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，這種現(xiàn)狀非一朝一夕可以改變，如果推行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，想必就會有來自教師方面的阻礙；第二，除是否被教師接受外，這種課堂模式又能否被大學生接受呢？許多研究表明，受高中教師“上了大學你們就自由了”的觀念影響，一些大學生一旦開始大學生活，就會認為大學就是玩樂的天堂，不思學習。而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生在課下觀看視頻學習，這對許多大學生而言可能是無法完成的任務。

四、在高校教學中推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

1.開創(chuàng)教學新思路

結(jié)合當今學生的學習特點，傳統(tǒng)課堂教學模式已開始落后于時代要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式才是順應時代潮流的教學模式，它順應高校教育改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革的新形式，為教師的創(chuàng)新型教學提供了自由的空間，也使學生擁有了開闊的思維空間。

2.促進課堂教學的變革

傳統(tǒng)高校課堂教學的最大特點就是教師是主體，學生過多依賴教師，不主動尋找適合自己的學習方法，無法自主提高自身知識水平。但翻轉(zhuǎn)課堂要求學生思維跨度大、想法多、創(chuàng)新力強、具有先進的思想。在此背景下，教師就應把握好、利用好教學資源，以適應現(xiàn)代學生教學為目標制訂教學模式，這樣一來也促進了課堂教學的變革。

3.激發(fā)大學生創(chuàng)新思維

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課下通過觀看視頻、書籍學習新知識，在課上通過和老師同學的交流解決學習中的問題，培養(yǎng)了學生的學習能力和分析并解決問題的能力。同時翻轉(zhuǎn)式課堂對于大學生而言還有以下幾點好處：第一，通過教學視頻來學習，教師可以將視頻通過郵件的形式發(fā)給學生，現(xiàn)在幾乎所有大學生都有手機或其他移動電子設備，在將視頻下載到電子設備上后，學生可以隨時隨地觀看。同時，通過這樣的零碎學習，學生的學習壓力也得到了緩解，不再產(chǎn)生緊迫的學習情緒，使學習更高效；第二，學生可以大膽發(fā)言，發(fā)表自己內(nèi)心所想，在課堂上交流解決問題時，由于不再受傳統(tǒng)的以教師為主思想的影響，學生和教師之間會成為朋友，交流過程中學生不必再受思想束縛，可以大膽地把自己內(nèi)心的疑問說出來，激發(fā)創(chuàng)新思維，使得教師學生之間的溝通更深入，師生關系更融洽。

參考文獻：

[1]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究， 2015，（3）：83-88.

[2]曲 歌，曹殿波.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在地方高校的應用研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，（3）： 253-256.