林培靈

【摘 要】本文就情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透分析展開(kāi)討論，認(rèn)為應(yīng)該遵循以下3個(gè)路徑，首先應(yīng)該提供良好的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的說(shuō)話氛圍；其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng)；第三是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的調(diào)整。本文旨在通過(guò)有益的探索和討論，為推動(dòng)當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的整體水平提高作出有益的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中美術(shù)；滲透

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）08-0194-01

一、情感教學(xué)、初中美術(shù)與教學(xué)方法的滲透

（一）情感教學(xué)。所謂情感教學(xué)指的是在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行客觀真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠建立起對(duì)于外在客觀事物的主觀感知能力。情感教學(xué)最終目的是為了提高學(xué)生的情商，幫助學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、合理的判斷事物發(fā)展的方向和變化的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著社會(huì)實(shí)踐的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的各方面能力都有了更加深層次的要求，學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中能否擁有自己的立足之地、能否更快更順利地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，往往與學(xué)生的智商和情商兩者息息相關(guān)。在學(xué)生的初中階段，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的情感教學(xué)意義十分重大。

（二）初中美術(shù)。初中美術(shù)是初中整體教學(xué)體系當(dāng)中的有機(jī)組成部分，在學(xué)生的初中階段引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，無(wú)疑具有十分重要的意義和價(jià)值。

初中美術(shù)課教學(xué)面對(duì)的學(xué)生主體的情況是相對(duì)復(fù)雜的，具體表現(xiàn)為，一部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)專業(yè)的課程，而大部分學(xué)生在以往的階段沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的良莠不齊使得初中美術(shù)教師不得不采取相對(duì)中庸平和的教學(xué)方法，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師在平時(shí)美術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中所采取的情感教學(xué)的理念將會(huì)幫助提高和鍛煉學(xué)生的情感感知能力，無(wú)疑是符合當(dāng)前實(shí)際情況的。

二、在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的幾個(gè)路徑

（一）引入啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。外部條件的設(shè)置是為了幫助學(xué)生內(nèi)部潛能的開(kāi)發(fā)，在進(jìn)行初中美術(shù)課教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己具有自主進(jìn)行創(chuàng)造性思維的意識(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《梅竹言志》這課的教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該在課堂之前引導(dǎo)學(xué)生去思考，生活當(dāng)中在哪些場(chǎng)景和哪些場(chǎng)合里曾經(jīng)看過(guò)梅花和竹子，且分別有什么含義，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)行想象，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更重視學(xué)生的主觀感受。以往的初中美術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生書(shū)畫(huà)作品與實(shí)際物體的相似程度來(lái)判斷學(xué)生的成績(jī)，并以此來(lái)估計(jì)教師的教學(xué)成果。在這里，教育工作者走入一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為美術(shù)課也是像語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課那樣是一個(gè)僵化的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)這門(mén)課程本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的意義和價(jià)值，在評(píng)價(jià)初中生的美術(shù)課成績(jī)的時(shí)候，應(yīng)該將初中生的情感感知能力加以考量。例如，在進(jìn)行《視覺(jué)中的紅屋頂》這一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師并不應(yīng)該僅僅考量學(xué)生所畫(huà)物品與實(shí)際的物品的相似程度，還應(yīng)該考量學(xué)生在這幅作品創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中的對(duì)空間、造型、色彩、構(gòu)圖、情感等方面的創(chuàng)造表現(xiàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)造思考。

（三）提供良好的作畫(huà)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的作畫(huà)氛圍。良好的作畫(huà)環(huán)境，可以讓初中生在比較安定和諧的環(huán)境之下進(jìn)行更好的創(chuàng)作。而這種創(chuàng)作，正是學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立培養(yǎng)自己審美情感感知能力的基本途徑。在這里，良好的環(huán)境并不單單指學(xué)生作畫(huà)場(chǎng)所的干凈整潔和諧，更重要的是，學(xué)生要在其作畫(huà)的環(huán)境當(dāng)中感受到藝術(shù)的氛圍，能夠在觀察和體悟環(huán)境的時(shí)候，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

教師可以建議學(xué)校為繪畫(huà)課堂開(kāi)辟專門(mén)的教室，由美術(shù)教師來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教室內(nèi)部的布置，具體的操作上，可以打破以往文化課教室當(dāng)中單人單桌的僵化模式，讓學(xué)生在教師當(dāng)中隨意選擇自己喜歡的位置，并允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由走動(dòng)，在這樣寬松安定和諧的環(huán)境下作畫(huà)，可以讓學(xué)生在更放松的狀態(tài)之下集中注意力，將所有的注意力都放之在藝術(shù)當(dāng)中，也就可以讓學(xué)生在全神貫注地繪畫(huà)當(dāng)中使自己的情感感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《畫(huà)家筆下的色彩》這一課的教學(xué)的時(shí)候，教師可以在通過(guò)講述梵高的生平，讓學(xué)生對(duì)他的作品有個(gè)更立體的感受，并在學(xué)生欣賞他的作品時(shí)播放Don McLean為梵高的《星空》所創(chuàng)作的《starry starry night》歌曲，創(chuàng)造情境感受，讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而增強(qiáng)學(xué)生感受美的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推行，初中生美術(shù)課的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中正在扮演著越來(lái)越重要的角色。為了幫助學(xué)生在初中美術(shù)課上獲得更多的情感感知能力，讓學(xué)生掌握正確的思維方法，當(dāng)前的初中美術(shù)教師一定要著力改變以往的教育教學(xué)方法，嘗試用新的方法和手段、采用新的思路來(lái)進(jìn)行初中美術(shù)課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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