徐慧琳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的普及，形體教學(xué)越來(lái)越受到人們的歡迎，而舞蹈教學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在當(dāng)今各大高校也得了普及。舞蹈教學(xué)，集舞蹈、形體和音樂(lè)于一體，教學(xué)意義顯著。把心理暗示法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變其對(duì)舞蹈教學(xué)的偏見(jiàn)，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立終身鍛煉的目標(biāo)。本文對(duì)當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用心理暗示法存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了筆者自己的建議，以期促進(jìn)心理暗示法在高校舞蹈教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】心理暗示法；高校；舞蹈教學(xué)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）08-0158-01

高校舞蹈教學(xué)由于其具備舞蹈、形體和音樂(lè)三大特征，而越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。把心理暗示法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。但是通過(guò)筆者對(duì)當(dāng)前高校中舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然不少高校在舞蹈教學(xué)中引入了該方法，但仍然存在引入方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，我們唯有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并給予糾正，才能夠使心理暗示法在高校舞蹈教學(xué)中發(fā)揮更強(qiáng)大的作用[1]。

一、高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生進(jìn)入高校的門(mén)檻越來(lái)越低，每年都有大批的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但是很多高校在教育制度上還停留在以往學(xué)生人數(shù)較少時(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生疏于管理。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，由于和高中的管理模式落差過(guò)大，而無(wú)法樹(shù)立明確的目標(biāo)，久而久之，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了消極態(tài)度，尤其是對(duì)于舞蹈學(xué)科的態(tài)度，更是消極。更有甚者，整日沉迷于游戲、上網(wǎng)等活動(dòng)，認(rèn)為舞蹈學(xué)科不重要而逃課。

（二）教師教學(xué)方式的誤區(qū)。高校對(duì)于教師的管理制度與中學(xué)也存在明顯的差異，通常情況下，高校對(duì)于教師的管理過(guò)于松散，加之學(xué)生對(duì)待舞蹈學(xué)科的態(tài)度不積極，因此很多舞蹈學(xué)科教師在剛?cè)谓虝r(shí)非常負(fù)責(zé)任，但隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生越來(lái)越放縱，在課堂上也是疲于應(yīng)付，根本不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，使得學(xué)生的消極和教師的應(yīng)付形成了惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)不支持。當(dāng)今社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀點(diǎn)多停留在傳統(tǒng)的教育觀，以成績(jī)來(lái)判斷孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。由于舞蹈教學(xué)在高校中一般是作為公選課，這就導(dǎo)致了學(xué)生更多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)以舞蹈為代表的選修課持冷漠態(tài)度，這也使得高校的舞蹈教學(xué)形同虛設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

二、心理暗示法在高校舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）放松機(jī)制的運(yùn)用。研究表明，人們處于緊張狀態(tài)時(shí)，自身的肌肉和骨骼也會(huì)處在緊張狀態(tài)，表現(xiàn)出聲音顫抖、身體發(fā)冷等狀況。當(dāng)人在積極運(yùn)動(dòng)時(shí)，積極的因素便會(huì)通過(guò)肌肉和骨骼傳遞給大腦，導(dǎo)致其興奮程度提升，此時(shí)，大腦又會(huì)反作用于肌肉和骨骼，對(duì)其舒展性產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)開(kāi)始之前都會(huì)做一些熱身運(yùn)動(dòng)，希望能夠更好地完成體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)便是運(yùn)用了此道理。所以廣大舞蹈教師們應(yīng)該充分利用此原理，在課程開(kāi)展之前帶領(lǐng)學(xué)生做好放松預(yù)熱運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生的肌肉和大腦處于放松的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的放松意識(shí)強(qiáng)烈，很容易受暗示的影響，使學(xué)生在心理和身體上都受到積極的影響。

（二）情緒控制機(jī)制的運(yùn)用。筆者通過(guò)自身舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在舞蹈教學(xué)課堂上進(jìn)行練習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，這些緊張情緒來(lái)源于多個(gè)方面。例如有的學(xué)生自尊心強(qiáng)烈，對(duì)自身的要求過(guò)高，當(dāng)遇到比自己表現(xiàn)好的同學(xué)時(shí)，就會(huì)變得緊張焦躁；有的學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的領(lǐng)悟比較慢，他們?cè)诰毩?xí)時(shí)跟不上大部分同學(xué)的節(jié)奏而產(chǎn)生緊張的情緒。學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)程度，和自身的條件是分不開(kāi)的，一些先天條件較好的學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)、柔韌性好，學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，但是也會(huì)由此引起其他同學(xué)的緊張情緒。此時(shí)，教師要采取適宜的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，消除這種緊張情緒[2]。一般來(lái)講，教師可以把音樂(lè)節(jié)奏放緩，使學(xué)生跟著輕緩的節(jié)奏慢慢練習(xí)，逐步緩和緊張的氛圍。學(xué)生的情緒通過(guò)其面部表情可以展現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舒展表情，多多微笑，進(jìn)而放松心情。

（三）注意力控制機(jī)制的運(yùn)用。在舞蹈教學(xué)中，良好的心理暗示能有效提升學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重場(chǎng)地和器材的選取，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在授課的過(guò)程中，要注意突出重點(diǎn)，語(yǔ)言風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

在提倡學(xué)生身心全面發(fā)展的今天，高校的舞蹈教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。因此，在舞蹈教學(xué)中，廣大教師要注重心理暗示法的運(yùn)用，從放松、情緒控制、注意力控制等方面對(duì)學(xué)生形成積極的心理暗示，提升舞蹈的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學(xué)的心理暗示運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.

[2]徐斐.心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院，2009.