新中國成立60多年，前50多年的中小學教材都是全國統(tǒng)編，近十年才開始實行“一綱多本”，即在課程標準的指導下，由一些有實力的出版社組織編寫，經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過后才可以發(fā)行。各地區(qū)或學校采用哪個版本的教材，原則上是有自主選擇權的。初步統(tǒng)計，現(xiàn)在新編并通過審查批準出版的小學語文教材有10多種，初中語文有8種，高中語文有5種。

那么，什么樣的語文教材才算好教材呢？

著名學者、山東大學中文學科一級教授、北京大學原中文系主任溫儒敏指出，現(xiàn)在語文教材存在的一大缺陷，就是采用“主題單元”框架結構，以主題來牽動整個課程計劃，這樣的編排往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學適用度，難以體現(xiàn)語文教學由淺入深、循序漸進的規(guī)律。因此他認為，一本好的語文教材應該注重“梯度”，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，其課文、知識點和練習的安排，都應依照深淺程度，體現(xiàn)出循序漸進、螺旋式上升的理念。

在具體編寫過程中，各大出版社語文教材的編寫和修訂主要依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，做到讓老師好教、學生好學、教材好看。工具性要求教材能引領學生注重語言運用，人文性則要求教材能引領學生思考人生、社會和自然，形成正確的“三觀”。

語文出版社社長王旭明認為，語文教材最重要的特點，就是要突出語文性，把語文教材編成語文教材，讓老師用這套教材把語文課上成語文課，讓語文課姓“語”名“文”，充滿語文味，讓語文回歸語文。無論是思想教育、道德教育，還是科學教育、審美教育，都可依托語文這一框架進行。

在國內，語文教育基本上等同于母語教育，一套語文教材實質上更多的是承載了母語背后的厚重文化，這一點與國外不同。相比之下，中國的語文教材既要將工具性與人文性融于一身，又要融古通今。因此，語文教材不能呈現(xiàn)單一文化性，而需要在以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主干的基礎上，有意識遴選其他文化圈的作品，讓學生有機會在習得本國文化的基礎上進行跨文化比較，在比較中進行分析，在分析中進行判斷，在判斷中不斷增強文化自信。

總體而言，一本優(yōu)秀的語文教材的最高標準在于文質兼美。作為一個載體，語文教材承載的語言文字應該是典雅的、有示范作用的，所承載的思想內容應該是正能量的、能立德樹人的。