高永生

摘 要：對蒙古語授課學生來說，英語和漢語都是外語。新課程改革提倡學生的體驗式學習——自主合作探究性學習，蒙古語授課學校的英語和漢語，作為外語更需要學生的體驗式學習。課程改革的目標是實施素質教育和加強學生綜合語言能力的培養(yǎng)，它體現(xiàn)了全新的教學理念，改變了原大綱中以教為主的原則，樹立了以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，為他們的終身學習和發(fā)展打下基礎。在英語和漢語教學中，如何有效促進學生自主、合作、探究學習呢？本文就這個問題進行了膚淺分析。

關鍵詞：自主；合作；探究；學習方式

1 自主學習

確定了學習目標，在已定目標的指導下，學生自學課本，收集解決目標的信息，在自學課本前，教師還可以通過一定的途徑，為學生提供一些思考題，以指導學生更好地自學，在自學課本的過程中，學生要逐步接近目標，更重要的是學生在學習過程中，要不斷地產生新的疑問，并通過各種方法（如請教他人，查閱資料）不斷地解決這些疑問。

以Welcome to The Earth Summit 一課為例，在學習課文的過程中，要求學生自己完成對課文的預習及對課文的初步理解，其中，預習課文首先要解決詞匯學習的問題，這就要求學生自己查字典或其他資料，從字典的多個釋義中挑選出適合課文學習需要的詞匯釋義和相應的例句，然后自行練習鞏固詞匯。如單詞釋義、單詞拼寫、單詞辨異、單詞填空等形式多樣的練習。對課文的初步理解的任務也由學生自行解決。學生初步閱讀完Welcome to the Earth Summit之后，要解決一些與The Earth Summit有關的問題，1.Fine the main idea of each paragraph. 2. What was the purpose of the 1ST Earth Summit held in Stock in 1972 ？ 3. What does the “big three” mean . 4 . Whats one of the solutions to the problems ？

2 合作交流

小組合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學習的幾種情況。 1.意見分歧時進行小組合作學習。教學中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的縝密性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。例如，教學《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產力，為人類作出了巨大的貢獻。但也有部分學生認為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確。科學技術本來就是一柄雙刃劍，關鍵是怎樣運用。

2.思維受阻時進行小組合作學習。當學生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學習，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。這時讓學生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3.動手操作時，進行小組合作學習。在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。這樣，學生不但深入理解了課文內容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4.文本補白處，進行小組合作學習。語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時地帶領學生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時寫道：“……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，孩子們一定會產生共鳴，因為水底世界也是他們向往的。這時讓他們進行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補白中，激活了文本，同時學生走進了主人公法布爾的內心世界，與之同呼吸、共命運，與文本的對話也更積極、更精彩！

3 探究學習

學生自習已基本運用了一般性知識，但還要對知識進行綜合運用。學過的知識不再停留在一般意義上，知識必須內化為學生的素質。訓練題必須按一定的層次進行設計，以適應不同層次的學生需要。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室、到社會生活中探究，在教學Welcome to The Earth Summit 一文時，文中只提到第一次和第二十一次地球峰會，而對第二次至第二十次的地球峰會不作說明，學生強烈地想知道它們在某時、某地舉行，目的宗旨又是什么？教師可以引導學生上網查閱。

總之，學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動。不難看出，以前的語言學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。