李洪秀

【摘要】任務驅(qū)動法是教學方法的一種，也是教學模式的一種，本文介紹了任務驅(qū)動的概念和優(yōu)點，然后詳細分析了任務驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學過程中的運用。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動 教學方法 教學模式 信息技術(shù)教學 應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0139-02

引言

任務驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，是建構(gòu)主主理論在教育教學中的具體應用。它主張學生的學習活動以完成任務解決問題為主，主張課堂中的師生互動、生生互動，是對單向的傳統(tǒng)傳授知識為主的教學理念的革新。它是一種教學方法，也體現(xiàn)一種教學模式。這種教學法和教學模式中，教師不再是單一的呈現(xiàn)和灌輸知識，而是通過自己的創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)設(shè)情景，并把要教學的內(nèi)容精心設(shè)計成一個個具體的任務，讓學生在生動的情境中去探索，利用已有的知識和經(jīng)驗，通過分析問題、自主探索、合作探究、完成既定任務、解決問題的過程，建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)技能和形成能力，收獲情感體驗，從而達成教學目標。將任務驅(qū)動法應用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)學科教學中，能讓學生真正擁有學習的主動權(quán)，可以激發(fā)和維持學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生之間團結(jié)互助的團隊精神，對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的促進作用。

一、任務驅(qū)動法的概念和優(yōu)點

任務驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，是建構(gòu)主義理論在教育教學中的具體應用。傳統(tǒng)的教學注重老師的“教”，注重教師對知識的分析講解和呈現(xiàn)，學生被動接收知識信息。任務驅(qū)動教學法注重教師的引導，讓學生主動參與學習過程，革新了教師的教。教師在研究了課程標準、教材、學生的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)設(shè)生動的情景，將教學任務整合在一個或者幾個有代表性的任務中，達到教學目的，即將完成任務作為教學活動的中心，引導學生在不斷完成任務，不斷得到“勝利”喜悅收獲和激勵的動機驅(qū)動下，通過對任務主動、積極進行分析，利用已有知識和經(jīng)驗通過分析問題、自主探索、合作探究、完成既定任務、解決問題的過程，建構(gòu)知識體系和形成能力，收獲情感體驗，從而達成教學目標。

任務驅(qū)動法以完成任務為教學活動的中心，完全符合探究式教學特點，在任務的驅(qū)使下，學生興趣激發(fā)出來，學習動機能得到有效的持續(xù)，有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。同時，任務驅(qū)動教學法非常適合初中信息技術(shù)學科知識的層次性和操作性特點，按照由外到內(nèi)、由淺入深、逐層深入、實踐操作的學習途徑和過程，讓學生循序漸進地學習信息技術(shù)應用基礎(chǔ)方面的知識和技能。

任務驅(qū)動法的基本特征是：教師、任務、學生三者的高度統(tǒng)一，即以任務為橋梁，連接教師教和學生學，把教學內(nèi)容隱含在每個任務之中。以教師為主導，引導學生學會思考、學會探索，尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師引導下，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。最終在任務的完成過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力。

任務驅(qū)動法具有如下諸多的優(yōu)點：

（一）利于激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)自主學習能力。

任務驅(qū)動法教學中學生是完成任務的主體，是學習的主人，教師只起主導作用，教師根據(jù)各個知識的特點設(shè)計它的外包裝，即創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計各個小任務，引起學生的注意，激發(fā)學生主動投入到完成任務的過程中，隨著一個個任務的完成，學生體驗到成功的快樂和滿足感，增強學習的信心，并最終完成相關(guān)知識的建構(gòu)，自主學習的能力得到培養(yǎng)和增強。

（二）利于學生輕松掌握學科知識。

采用任務驅(qū)動法教學模式進行信息技術(shù)學科的教學，教師的教學和學生的學習都是圍繞如何完成具體的任務來進行的。教學任務各個階梯設(shè)計得越好，越符合學生的認知規(guī)律，教學思路就會越清晰，學生學習目的也就越明確，學生對任務重點、難點的掌握和突破將更快更扎實。而且教師在指導和評價時更容易把握，整個教學過程都會顯得條理清楚、輕松自在。

（三）利于培養(yǎng)學生溝通能力和團隊精神。

任務驅(qū)動教學課堂中，重點不僅是教的結(jié)果，更在于學的過程，既提倡個性發(fā)展，更注重在師生、生生的參與和相互間的交流互動。任務驅(qū)動通過“合作、討論、交流”等形式，能讓學生學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，學會客觀評判他人的觀點和做法、接他人的優(yōu)點和合理建議，能夠獲得多角度看問題的能力，并在此過程中修正和反思自己。在同學的協(xié)作中，學生能夠體會到團隊的力量，團隊合作的優(yōu)越性和重要性?！叭蝿镇?qū)動法”教學為學生提供了交流互動的機會，有利于培養(yǎng)協(xié)作意識和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

（四）利于個性化教學，分層次教學，落實因材施教。

采用任務驅(qū)動法教學模式，特別是對信息技術(shù)學科有興趣的同學，允許他們在掌握學科基礎(chǔ)知識后，在課堂內(nèi)外自主地選擇自己感興趣的主題進行拓展和摸索。例如，制作網(wǎng)頁的時候，可以用 Front Page，也可以用 Word，處理圖片時，可以用圖片編輯器，也可以 Photo Shop，還可以使用Cool 3D等軟件進行處理，由學生的個人喜好和習慣決定，這樣教師可以根據(jù)不同學生的特點，有針對性地加以指導，而學生的學習也具有自主性和選擇性。這樣，有利于實現(xiàn)個性化教學、分層次教學，達到因材施教的效果。

（五）利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

采用任務驅(qū)動法教學，教師主要是起引導啟發(fā)作用，設(shè)計、布置任務指明方向，不為學生自己的“做”設(shè)框架。在網(wǎng)頁制作課程教學中，如果教師不限定網(wǎng)頁的形式和框架內(nèi)容，僅規(guī)定任務完成后所要達到的目標，這樣學生就可以充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，設(shè)計出獨特的作品來。學生在這樣的學習環(huán)境中，能夠舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，真正地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進其創(chuàng)新能力的提高。

二、任務驅(qū)動法在初中信息技術(shù)科教學中的應用

（一）任務驅(qū)動法的教學設(shè)計

任務驅(qū)動法的教學設(shè)計應該包括以下幾方面：

1.對課程標準與教學內(nèi)容的分析

對信息技術(shù)課程標準、各年級及各冊教學單元教學內(nèi)容進行教學目標分析，以確定該教學單元學習與掌握的知識“主題”和與之相應的“任務”。由于主題包含在要達成的教學目標所需要的教學內(nèi)容之中，通過對課程標準分析得出總目標與子目標的形成關(guān)系圖，確定當前所學的知識主題的深淺度，據(jù)此指導具體任務的設(shè)計。

2.對學生特征的分析

教學設(shè)計是為了有效促進學生的學習。學生是學習活動的主體，教學設(shè)計必須以學生為出發(fā)點、歸宿和核心。不同學段的學生知識貯備不同，不同年齡段的學生有不同的生理心理特點和學習規(guī)律，分析學生的特征是了解學生的知識經(jīng)驗和心理特點的重要工作，是為更有效更順利地達成教學目標做準備的工作。

3.設(shè)計任務

根據(jù)對課程標準、教學內(nèi)容和學生特征的分析，以任務的形式設(shè)計學生的學習活動。任務有大有小，有總有分，要體現(xiàn)層級性，可操作性、和目標性。

4.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當前學習內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實的情境。生動豐富的情景能激發(fā)和保持學生的興趣，引起學生聯(lián)想，易于讓學生提起長時記憶的有關(guān)內(nèi)容，利于學生對知識意義的建構(gòu)。在教學《文件與文件夾》這一單元中，筆者是這樣來創(chuàng)設(shè)情景的，先展示了一些美麗瀘州的風景畫，在學生們的歡呼贊嘆聲中，在學生意猶未盡的時候，要求學生通過在互聯(lián)網(wǎng)下載收集整理瀘州的風景圖片來宣傳自己的家鄉(xiāng)的實際情景，一下子就把學生的學習熱情調(diào)動了起來。

5.信息資源設(shè)計

信息資源的設(shè)計是指根據(jù)學習主題知識的需要和每種資源在學習該主題知識中所能起到的作用，確定本學習主題所需信息資源的種類。在教學《文件與文件夾》中所需的信息資源確定為有關(guān)瀘州的風景圖片文件（也可以是詩詞、歌曲等形式的文件），通過收過收集并整理這些圖片文件來達到本課的教學目的。

6.教學策略設(shè)計

教學策略的選擇和制定是構(gòu)成教學設(shè)計過程的中心環(huán)節(jié)。在考慮使用教學策略的時候，充分發(fā)揮教師的主導性，教師可以從自身文化和教學實踐出發(fā)總結(jié)出有效的教學策略，想方設(shè)法調(diào)動起學生的主動性、積極性，體現(xiàn)出學生學習的主體地位，只要能有效地促進學生對知識意義的主動建構(gòu)，能有效地培養(yǎng)社會所需要的人才，我們都認為這些策略是有效的。在進行教學策略設(shè)計的過程中，教師應該處理好自主學習與協(xié)作學習、教師主導與學生主體的辨證關(guān)系。

7.學習效果評價設(shè)計

學習效果評價包括學生自我評價、小組評價和教師評價。評價有診斷、激勵、調(diào)節(jié)與控制等作用。一堂課下來，學生可以對自己所學的知識和技能進行評價，教師也可以通過檢查學生任務的完成情況對學生進行評價，還可以對學生們的作品進行評比獎勵。學習效果評價要注意全面性，既評價結(jié)果，也評價過程，積極的要及時表揚，不足的要提示并幫助糾正。如果學生有電子作品，對電子作品的評價不能忽視，在一定程度上，它能激起學生的成就感、自信心，培養(yǎng)責任意識、合作意識和應用意識，使學生得到多方面的鍛煉與學習。

（二）任務驅(qū)動法的任務設(shè)計

1.任務及其類型

（1）任務的概念

在信息技術(shù)課堂教學的整個過程中，“任務”是核心，也是問題提出的集中表現(xiàn)，是所有學生學習知識、養(yǎng)成技能、獲取心智的載體，是教學設(shè)計的根本脈絡和關(guān)鍵。初中信息技術(shù)課程教學所稱之“任務”，簡而言之就是指使用信息技術(shù)解決生活和學習中存在的實際問題。

（2）任務的類型

任務驅(qū)動教學法的核心是任務的設(shè)計，這是關(guān)系到整個教學成敗的關(guān)鍵，它貫穿于整個教學過程，包括課前準備、課堂教學和課后延展。特別是整個課堂教學要以“任務”為主線，緊緊圍繞任務師生之間、學生之間充分展開互動。教學良好與否以任務完成度為標志，而任務的合理分類和科學排序必有助于教師任務的設(shè)計。因此教師設(shè)計任務時，要從兩方面入手，既要考慮整個班級的綜合水平，又要兼顧學生間的個體差異以及他們的團隊意志、競爭意識和互動能力，還得考慮各知識點的特點、銜接程度、難易程度和展開的序次。因此筆者認為任務可分為封閉型任務和開放型任務兩種類型。

①封閉型任務

封閉型任務主要是學生沒有學過的一些新知、新能、新技，要求每位學生必須掌握。但又不是與學生完全隔離陌生的，它與學生早有的“舊知舊能”有著內(nèi)在的聯(lián)系，學生通運用舊知、舊能找到通往新知、新能、新技的橋梁。它是所有學生都應自主、獨立、完全完成的任務。

②開放型任務

開放型任務相對于封閉任務來說，有較高的復雜程度，以一人之力，很難完成的，它需要學生和團體綜合運用相關(guān)知識、運用綜合知識才能解決的問題。開放型任務本身就是一個綜合體，一般需要通過小組共同探討協(xié)同完成。

（二）任務的設(shè)計原則

1.目標性原則

任何教學都要有目標性，任務設(shè)計也必須緊緊圍繞總的教學目標，為教學目標服務，教學目標有層級性，任務設(shè)計也要體現(xiàn)層級性。一步步完成任務的過程，也就是一步步實現(xiàn)目標的過程。當然這里的目標也是三維的，既有知識目標、也有能力和方法目標，還有情感態(tài)度價值觀目標。

2.趣味性原則

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。設(shè)計的任務只有能引起學生的興趣，才能吸引他們的注意力和自覺力，這才會激起他們的求知欲望，在趣味中不自知的完成任務，形成技能。

3.可行性原則

設(shè)計的任務必須要有可行性，要根據(jù)不同班級學生實際情況，做相應的調(diào)整，保證學生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。

4.整合性原則

設(shè)計的任務要結(jié)合其他學科的學習機制和知識、校本資源甚至學生的家庭、社會經(jīng)驗和知識，在教學中將以上內(nèi)容有機地進行整合，聯(lián)系學習、生活實際來設(shè)計任務，以形成一個大課堂、大容量、大知識。

5.開放性原則

設(shè)計的任務要注意給學生留空白區(qū)，即給學生留下充分自主拓展和發(fā)展的空間，并使學生能觸類旁通、舉一反三，思維得到發(fā)展。

三、結(jié)語

任務驅(qū)動法是體現(xiàn)嶄新教學理念的教學方法和教學模式，它不僅給學生提供了自學、創(chuàng)新的空間，更重要的是為師生交流、互動提供了空間，教學由傳統(tǒng)單一的教師教與學生學的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡伺c開拓者的關(guān)系，是真正尊重學生學習的主體地位的教學方法和教學模式。