王嵌

【摘要】生物學科是高中階段的學生學習的重要課程之一。由于長期受到傳統教學模式的影響，很多教師仍是習慣灌輸式的教學方式，以致于很多學生失去了學習生物的興趣。所以在新課改深入推行的背景下，本文分析了目前啟發(fā)式教學的原則，然后從三個方面提出如何利用啟發(fā)式教學，改變高中生物課堂，以提高學生的學習效率。

【關鍵詞】啟發(fā)式 高中生物 教學 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0116-01

在現代教育課程改革的環(huán)境下，越來越多的教學模式應運而生。所謂啟發(fā)式教學是指利用相關知識給學生設置一定的問題，或者是開展具有針對性的學習活動，使學生能夠進行自主學習。這種教學既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也能激活高中生物課堂。由此可見，高中生物教師應該轉變教學理念，創(chuàng)建啟發(fā)式生物教學課堂，提高教師的教學效率。

一、啟發(fā)式教學的原則

1.學生獨立原則

啟發(fā)式教學模式主要是教師進行引導，學生進行自主學習。可見，若想提高啟發(fā)式教學的效果，最重要的是保持學生的獨立性，保證學生既能獨立思考，也能獨立學習。這種教學模式遠比傳統的教學模式更能提高學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。所以教師應該重視讓學生自主進行問題的發(fā)現、分析、解決，這樣能有效提高學生學習生物的效率。

2.舉一反三原則

啟發(fā)式高中教學的重點不在于傳授學生生物知識，而是培養(yǎng)學生的綜合學習能力和創(chuàng)新思維能力。最為重要的是打破學生思維僵硬的局限，促使學生能夠將生物知識應用到實際的生活中。學以致用，才是現代教學課程的最終目的。

3.尊重學生主體地位

新課改強調的重點就是凸顯學生的主體地位。在傳統的教學模式中，學生基本是處于被動接受知識的狀態(tài)，這極不利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的綜合學習能力。所以啟發(fā)式教學的側重點應該突出學生地位，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

二、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用

1.重視實驗教學，增強生物課堂的學習氣氛

生物本身就是一門實驗學科，生物學研究的主要內容是生物界的自然規(guī)律。雖然其中包含很多理論性較強的知識，但是利用生物實驗完全可以降低學生的學習難度。所以高中生物教師應該結合生物實驗，創(chuàng)新啟發(fā)性教學模式，以調動學生學習的積極性，提高學生的動手能力和思維能力。

如在講授有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識內容時，教師在課堂的開始可以先提出問題：生物體位置內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的機制是什么。然后讓學生進行相關實驗探究。可以先要求學生分別取兩只干凈的試管，其中一支加入蒸餾水，另一支加入血漿，之后再讓學生用試紙檢測兩只試管內液體的酸堿性，記錄數據。然后再往兩支試管中添加相同量的鹽酸，待鹽酸完全與試管內的液體融合之后，再用PH試紙進行酸堿性的測試，并記錄數據。在完成前后實驗之后，學生就可以進行實驗對比，分析兩支試管在加入鹽酸之后的酸堿性變化。在這個過程中，教師應該注意實驗應該讓學生進行自主操作，教師給予適當的指導。這樣才能真正提高學生的動手實踐能力。另外在課堂的開始進行啟發(fā)式的實驗教學，能夠提高的課堂導入效率，使學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，從而提高教師教學效率。

2.保證教學的通俗性語言

生物學科含有太多的專業(yè)語言，如果教師太過于習慣運用專業(yè)語言，那么很容易增加學生的學習難度，降低學生學習高中生物的興趣。因此，在開展啟發(fā)式高中生物教學時，教師應該重視采用通俗的語言，并盡量使語言生動、有趣，這樣才能有效提高學生的學習興趣，從而達到激活高中生物課堂的目標。

如在講授有關細胞組成的知識時，教師在課堂的開始就可以給學生提出具有啟發(fā)的問題，以幫助學生學習。如：能夠保護細胞，將其與外界環(huán)境隔開的是什么；用顯微鏡觀察，細胞除了外層的 膜之外，還包括哪些部分；如同軍隊指揮一樣，在細胞當中誰能夠控制整個細胞的活動。這樣簡單的三個問題即涵蓋了細胞組成的大部分知識，又降低了學生的理解難度，學生在進行探究式學習便會更加容易。在這之后，教師就可以讓學生制備細胞膜的生物實驗，讓學生感知到細胞膜的存在。在實驗的過程中，教師可以將學生進行合理分組。綜上可知，采用通俗易懂的教學語言能夠拉近生物與日程生活的距離，減少學生對生物知識的陌生感，從而提高學生的學習效率。

3.利用現代教學設施，增加教學課堂趣味性

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體、音視頻、圖文等多種信息表達方式被廣泛應用在教學課堂中。傳統的板書教學，無法降低理論性知識的學習難度。尤其是生物學科，包含很多學生在日常生活中接觸不到的事物。所以教師應該重視利用現代教學設施，增加生物知識的生動性、趣味性，以降低學生的學習難度。

如在講授有關人體神經系統的知識時，教師可以在課前準備一些教學視頻、圖文、動畫等。在課堂的導入階段，教師可以通過多媒體課件，展示一些有關神經系統疾病的視頻，如偏頭痛、老年癡呆的病癥表現情況等，以激發(fā)學生的探究欲望。接下設置問題，如一般說，生物體結構和功能的基本單位是什么；引起上述疾病的神經系統結構和功能的基本單位是什么；神經元形態(tài)結構是怎樣的。這幾個將生物知識與生活實際聯系起來的問題能有效激發(fā)學生的好奇心。然后在神經系統知識的講授中，教師就可以通過多媒體模擬神經系統的各種調節(jié)功能，讓學生形象、直觀的觀察到神經系統的運動。由此可見，利用現代教學設施將一些抽象的知識生動的展示給學生，能改變傳統高中生物課堂枯燥、單一的學習氛圍。尤其對于高中生物教材中人體神經系統、細胞、微生物等這些用肉眼無法觀察的知識內容，利用信息技術能極大的提高高中生物課堂的趣味性和生動性，為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、總結

綜上所述，啟發(fā)式教學是一種能夠促使學生自主學習，提高學生綜合學習能力的教學模式，將其應用在高中生物教學中，不僅能夠降低生物知識的理論性和抽象性，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。所以教師應該利用現代信息技術，并采用通俗的表述語言，突出學生的主體地位，以提高學生的綜合實踐能力。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國高中生物教學體系不斷發(fā)展的客觀需求。

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