馬娣

【摘要】當前，隨著課程改革的推進以及生源發(fā)生巨大變化后，需要教師的教學行為方式、課堂教學模式隨之做出相應(yīng)的變化。小班化傾向日趨明顯，小班化教學提供最適當?shù)慕虒W方式，讓每名學生都能參與到學習中來，收到了較好的教學效果。小班化教學，顧名思義是班額小，學生少，一般在25～35人左右。構(gòu)建這種教學模式更利于學生探究知識，更利于個性化教學和針對性學習的展開?；诖?，文章就小學小班化課堂教學策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學 小班化 課堂教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0099-01

一、小班化教學的優(yōu)點

1.小班化教學有利于班級的管理

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”這種理想化的、心心相印的教育在大班額下是不可能實現(xiàn)的。班級規(guī)模越大，教師對學生的了解就會越不全面，越難以做到因材施教；班額越大，表現(xiàn)出的個體差異越明顯，班級管理對班主任的工作要求就越高。相反，小班化教學條件下，教師有時間和精力充分了解學生，能更好地做到尊重每位學生的個性差異，照顧到全班學生，真正做到以生為本，關(guān)注學生成長的各個方面，為每一個學生的充分發(fā)展提供幫助和指導，實現(xiàn)因材施教。

2.小班化教學有利于打造高效課堂

傳統(tǒng)小學教學中，教師根本無暇顧及到每個學生的個性。上課時，教師為了完成教學任務(wù)，往往是面向全體，唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生參與甚少，他們的主體地位無法凸顯，學習效果欠佳。而“小班化”，由于學生人數(shù)相對較少，授課教師可以根據(jù)教學的需要靈活變換學生的座位，解放教室的空間，解放老師的時間，課堂上讓“講”堂變?yōu)椤熬殹碧?，變被動為主動，變單一為互動和多向。在教學過程中，教師還能針對學生的個體差異，有針對性地實施分層教學，因材施教。

3.小班化教學有利于全體學生的發(fā)展

如果說大班額教學是規(guī)?；摹按种茷E造”，是“規(guī)模越大單位產(chǎn)品成本就愈低”的經(jīng)濟理論在教育領(lǐng)域的直接反映，那么小班化教學體現(xiàn)的則是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)“精耕細作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具體體現(xiàn)。試想，大班額教學環(huán)境下，課堂話語權(quán)被為數(shù)不多的幾個尖子生獨霸，教學進度幾乎在教師和這些學生的對話互動中推進，大部分學生得到表現(xiàn)和展示的機會少而又少。而小班化教學中，教師因為能夠全面掌握學生對知識的吸收狀態(tài)，可以適時調(diào)整教學策略，如分組合作、個別指導、游戲活動、角色表演、競賽展示、實踐操作等，讓每個學生充分享受到原先大班額環(huán)境下只有個別優(yōu)生獨享教育資源，他們可以好奇地問，盡情地說，無拘束地體驗和操作，充分地展示。

二、小學小班化課堂教學策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境氛圍，建構(gòu)開放課堂

教師首先要從教室環(huán)境入手，因班制宜，因人制宜，動員學生參與班級環(huán)境設(shè)計，讓教室各個角落都成為展示每個學生學習成果、記錄學生成長足跡的舞臺。此外，教師還可以根據(jù)教學需要，將一成不變、排列整齊的學生座位方式設(shè)置為圓桌型、周邊型等，便于師生交流與合作，使教室成為充滿創(chuàng)造、充滿活力的場所，讓學生在和諧、進取的環(huán)境氛圍中參與學習。

小班教學中，教師要重視建構(gòu)和諧、開放的課堂，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)，能夠促使學生主動參與的情境，激發(fā)學生的學習興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重每一個學生的人格，關(guān)注學生個體差異，滿足每一個學生的學習需要和發(fā)展需求，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在實踐中主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能在原有水平上得到充分的發(fā)展。

2.實施分層教學策略，促進學生共同發(fā)展

小班教學中，教師有足夠的時間了解學生在學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、家庭環(huán)境等方面的差異，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習水平，把學生分成學習小組，開展分層分組學習，強化個別輔導，實現(xiàn)分層遞進。分層分組教學要在分層確定教學目標、分層選擇教學方法、分層設(shè)計訓練題目、分層輔導、分層評價激勵等方面下夠功夫，做足文章，既保證完成整體教學任務(wù)，又使不同層次的學生各得其所，給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。在分層確定教學目標方面主要設(shè)計基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目標，不同的學生實現(xiàn)不同層次的目標。分層選擇教學方法可以通過同教異學、個別輔導等途徑來實現(xiàn)。分層設(shè)計練習是針對不同學生分別設(shè)計記憶模仿性練習、理解綜合性練習、探究創(chuàng)新性練習，滿足不同學生的發(fā)展需求。分層輔導可以通過小組輔導、結(jié)對幫扶、教師個別輔導等方式進行。分層評價激勵可以通過分層檢測、分層評優(yōu)、分層獎勵等方式，最大程度地調(diào)動每個層次學生的學習積極性。

3.實效的小組合作，自主探航

合作學習是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的重要土壤，教師教學時必須重視和合理引導，在小學數(shù)學教學中小組學習活動又是合作教學最基本的形式，有小組討論、小組交流等等，在教學中，想辦法讓學生互動起來，使原來學業(yè)上的競爭對手，變成既是對手，更是合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)自主和互助的能力，小班化教學為學生合作學習提供了方便。

在接下來介紹自己教學的過程中，在施教低年級《認識角》的時候，在“折一折”這個環(huán)節(jié)，我先讓學生觀察“圓片”，學生說沒有發(fā)現(xiàn)任何角的痕跡，我啟發(fā)學生小組里通過折一折的方式去創(chuàng)造一個頂點和兩條邊，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組的孩子都是用“對折”——“再對折”的方式，折出了一個角，盡管孩子們不知道它叫“圓心角”，盡管孩子們也不知道它是“直角”，可是他們知道自己是通過創(chuàng)造了一個頂點，兩條邊進而創(chuàng)造了一個角，很好的順應(yīng)和內(nèi)化了角的本質(zhì)屬性。

三、結(jié)束語

隨著教學改革力度的不斷增強，教學針對性更強、效率更高的小班化教學模式也越來越得到師生、家長的認可。因此，在實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)當突出當堂練習反饋，努力構(gòu)建科學、有效的小班課堂教學模式，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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