高國(guó)輝

（邢臺(tái)學(xué)院工商管理系，河北邢臺(tái)　054001）

基于問題導(dǎo)向（PBL）的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)

高國(guó)輝

（邢臺(tái)學(xué)院工商管理系，河北邢臺(tái)054001）

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)以教師為主、僅注重學(xué)科知識(shí)傳授的教學(xué)方法不感興趣，而用人單位對(duì)不會(huì)使用知識(shí)學(xué)生的認(rèn)可度也不高。針對(duì)這一問題，提出一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，即將基于問題導(dǎo)向（PBL）的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，通過提出問題、自主學(xué)習(xí)、分組討論、提出解決方案和點(diǎn)評(píng)分析等PBL五步教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；PBL教學(xué)法；五步教學(xué)

一、問題的提出

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、為后續(xù)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)的重任。由于該課程的理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映理解起來容易（聊天行，都是經(jīng)濟(jì)學(xué)家）、掌握起來難（不會(huì)做題，不及格率較高）、應(yīng)用起來更難（不知道在哪兒用，如何用）。學(xué)生對(duì)以教師為主、僅注重學(xué)科知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法不感興趣，其結(jié)果直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

結(jié)合與專業(yè)課老師的座談和對(duì)用人單位的調(diào)研，在借鑒先進(jìn)教育理念和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們逐漸總結(jié)出一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法——基于問題導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）的五步教學(xué)法：即以問題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)小組為主體，通過師生互動(dòng)，提出問題的解決方案，以更大的開放度促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通技巧和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。從實(shí)施效果來看，該方法比較適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、基于問題導(dǎo)向（PBL）課堂教學(xué)的特點(diǎn)

與同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于問題導(dǎo)向（PBL）課堂教學(xué)的教學(xué)理念以分析解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題即學(xué)以致用為主，教學(xué)目的在于通過訓(xùn)練培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，PBL教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂組織，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核等（見表1）。

表1　PBL課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別

三、基于問題導(dǎo)向（PBL）的課堂教學(xué)過程

基于問題導(dǎo)向（PBL）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分成五個(gè)步驟（如圖1）。第一步，老師設(shè)計(jì)并提出問題，該步驟大概占10分鐘；第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分組討論，該步驟大概占30分鐘；第三步，學(xué)生提出并匯報(bào)問題解決方案，該步驟大概占30分鐘；第四步，老師結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，該步驟大概占30分鐘；第五步，學(xué)生修改完善并提交作業(yè)。

圖1　PBL教學(xué)法實(shí)施步驟

四、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程各章內(nèi)容及問題設(shè)計(jì)

在這五個(gè)步驟中，第一步是實(shí)施的關(guān)鍵，即任課教師設(shè)計(jì)提出的問題必須既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，這就需要任課教師平時(shí)注意觀察思考、注重積累。

表2　《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要內(nèi)容及問題設(shè)計(jì)

五、基于問題導(dǎo)向（PBL）的課堂教學(xué)實(shí)例——邊際成本理論

（一）提出問題

問題：公交公司為何不延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間？（本題目為20分）以小組為單位，討論以下問題：（1）你認(rèn)為公交延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間有無必要？若有必要說明受益方都有誰？（2）什么是邊際成本、邊際收益？公交公司延長(zhǎng)1個(gè)班次的邊際成本和邊際收益大概為多少？公交公司決定是否延長(zhǎng)1個(gè)班次取決于什么？（3）請(qǐng)你為公交公司延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案？

（二）分組討論

各學(xué)習(xí)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)本章課程內(nèi)容、搜集資料、分析討論，研究并設(shè)計(jì)公交公司延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間的方案。

（三）提出問題解決方案

教師隨機(jī)抽取3-5個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表，在課堂上匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會(huì)和提出的問題解決方案，并要求匯報(bào)小組當(dāng)場(chǎng)回答其他小組和老師的提問。

（四）老師重難點(diǎn)講解、點(diǎn)評(píng)總結(jié)

教師結(jié)合公交車營(yíng)運(yùn)時(shí)間調(diào)整問題，對(duì)邊際成本理論的相關(guān)概念進(jìn)行分析講解，同時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)各小組的解決方案。因?yàn)镸R＜SMC，所以公交公司不愿意延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間。要改變公交公司的決策，必須得讓MR≥SMC。即要么MR↑，要么SMC↓。解決方案：⑴不延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間，但增加時(shí)間間隔；⑵延長(zhǎng)主要路線的營(yíng)運(yùn)時(shí)間，時(shí)間間隔和票價(jià)可不調(diào)整，政府可給與適當(dāng)補(bǔ)貼；⑶延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間，不增加時(shí)間間隔，適當(dāng)提高票價(jià)；⑷僅周末和節(jié)假日延長(zhǎng)營(yíng)運(yùn)時(shí)間。

（五）學(xué)生課堂作業(yè)

教師要求學(xué)生進(jìn)一步修改完善后，提交書面作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。

六、實(shí)施中應(yīng)注意的問題

一是所設(shè)置的問題必須是學(xué)生感興趣的、熟悉的和能解決的問題，時(shí)機(jī)成熟可以讓學(xué)生自己尋找提出問題；二是要給予學(xué)生充分思考、搜集資料和討論的時(shí)間，必須得有師生互動(dòng)溝通平臺(tái)；三是每個(gè)小組必須對(duì)其他小組的方案進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，且點(diǎn)評(píng)也成為小組打分依據(jù)；四是為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，必須提高平時(shí)成績(jī)占比，學(xué)習(xí)小組課堂匯報(bào)、提交作業(yè)要記入平時(shí)成績(jī)且必須按水平給分，拉開差距。

G642

A

1672-4658（2016）03-0182-02

2016-04-20

河北省教育規(guī)劃課題：基于問題導(dǎo)向的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐.編號(hào)：1240014

高國(guó)輝（1977-），男，河北曲陽縣人，講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué).