陳建宇

摘要 維果斯基的社會(huì)文化理論自問(wèn)世以來(lái)便受到了語(yǔ)言學(xué)家的極大關(guān)注，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論和與此相關(guān)的支架理論在外語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本文探討并闡釋了在英語(yǔ)寫作課堂中，穿越最近發(fā)展區(qū)，搭建有效寫作支架的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施步驟，以期提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言能力，并為外語(yǔ)教師提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞 寫作支架 最近發(fā)展區(qū) 外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.045

0引言

英語(yǔ)寫作是學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重要組成部分，同時(shí)也是外語(yǔ)教學(xué)中最薄弱且最容易被忽視的環(huán)節(jié)。寫作不僅考查了學(xué)生審題構(gòu)思，謀篇布局以及寫作技巧的運(yùn)用能力，更檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容完整性，語(yǔ)言準(zhǔn)確性，詞匯靈活性，思想深刻性等多方面的綜合語(yǔ)言能力。20世紀(jì)30年代，俄國(guó)著名心理學(xué)家，哲學(xué)家維果斯基提出了享譽(yù)世界的社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為，任何形式的學(xué)習(xí)都是通過(guò)新手（即學(xué)習(xí)者）和專家（父母、教師）的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的（Vygotsky，1978）。其中最近發(fā)展區(qū)理論和與此相關(guān)的支架理論在外語(yǔ)教學(xué)中不僅具有重大的理論價(jià)值，更具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師如何搭建有效寫作支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平，將是本文主要探討的問(wèn)題。

1支架理論與最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（ZPD for Zone of Proximal Development）最早起源于俄國(guó)心理學(xué)家，哲學(xué)家維果斯基所研究的關(guān)于文化發(fā)展的遺傳學(xué)法則。其中，維果斯基認(rèn)為，兒童的文化發(fā)展出現(xiàn)在兩個(gè)層面，首先是社會(huì)層面，然后是心理層面。他提出了兩個(gè)重要的概念，一個(gè)是實(shí)際發(fā)展水平（the actual developmentallev-el），即兒童或?qū)W習(xí)者已經(jīng)發(fā)展完整的腦部功能和認(rèn)知水平；另一個(gè)則是最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development），它代表了兒童或?qū)W習(xí)者未來(lái)發(fā)展的潛在區(qū)域。最常被參照的最近發(fā)展區(qū)的概念是：“人們能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平和人們需要借助成人的引導(dǎo)和同伴的協(xié)助來(lái)解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的距離（Vygotsky，1978）?！?/p>

到了20世紀(jì)70年代，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）作為社會(huì)文化派的代表，對(duì)維果斯基的理論做了進(jìn)一步的闡釋，提出了“支架”這一隱喻概念?！爸Ъ堋逼鹪从诮ㄖI(yè)的通用術(shù)語(yǔ)——腳手架（scaffolding），原義是指建筑工人為方便水平或垂直運(yùn)輸而搭建的各種輔助物。在教學(xué)活動(dòng)中，“支架”是指學(xué)習(xí)者借助教師、同伴或其他輔助來(lái)完成超出自己現(xiàn)有水平的任務(wù)?！爸Ъ堋崩碚撌菍?duì)最近發(fā)展區(qū)系統(tǒng)的進(jìn)一步闡釋，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的焦點(diǎn)都是學(xué)習(xí)者自身，但在實(shí)際操作中，“支架”需要教師或?qū)＜业陌芽?，以保證學(xué)習(xí)者能夠順利完成任務(wù)，提高能力。支架的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，它需要課堂中權(quán)利關(guān)系的重新分配，即學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的輔助。支架的形式是多樣的，它可以是教師提供線索，示范步驟，設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。支架的作用是全面的，如Wood等人（1976）把支架的作用概括為6大方面：“引起興趣；簡(jiǎn)化任務(wù)；維持目標(biāo)；指出理想表現(xiàn)和當(dāng)前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點(diǎn)和差距；控制挫折感；展示理想表現(xiàn)形式（El-lis & Barkhuizen，2005）?！?/p>

2搭建有效寫作支架

如上所述，支架理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其自身潛能，使之成為信息加工的主體，又強(qiáng)調(diào)教師的示范和引導(dǎo)作用，即相比于之前寫作課堂“一言堂”式的灌輸，教師更多的是要激發(fā)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成寫作任務(wù)。與此同時(shí)，寫作的教學(xué)形式也從單一變?yōu)槎鄻樱宰x促寫、小組討論、同伴互評(píng)、自我反思、教師反饋都可以成為有效的寫作支架。本文采用過(guò)程寫作法，將搭建有效支架的寫作過(guò)程分為提供指導(dǎo)，喚醒意識(shí)，進(jìn)入情境，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，效果評(píng)價(jià)，完成任務(wù)等步驟，并探討了在具體環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，搭建有效寫作支架。

2.1以讀促寫與小組討論

閱讀與寫作是一個(gè)密不可分的輸入與輸出過(guò)程。在認(rèn)知層面，閱讀是理解性輸入，寫作是創(chuàng)作性輸出。以讀促寫（rend to write）可以通過(guò)教師引導(dǎo)喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)。教師先要在認(rèn)知，社會(huì)，情感等各個(gè)層面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有寫作水平進(jìn)行評(píng)估，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要選取與寫作主題相關(guān)的閱讀材料作為寫作支架，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、觀點(diǎn)、詞匯和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生提供了詞匯表達(dá)方面的借鑒，又打消了學(xué)生“無(wú)內(nèi)容可寫”的疑慮，為學(xué)生自主寫作打下基礎(chǔ)。教師在講解閱讀材料主題、分析閱讀文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中感興趣的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充甚至是反駁。以讀促寫可以激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和背景知識(shí)，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。由于不同學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等方面的差異造成了其認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)的不同。因此，在寫作課堂上教師“一刀切”式的單向輸入并不能滿足個(gè)體發(fā)展的差異性和能動(dòng)性。而小組討論（group discussion）則可以作為有效寫作支架，以同伴互動(dòng)的方式讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和寫作積極性。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生閱讀相關(guān)材料并作出評(píng)價(jià)后，教師把學(xué)生分成不同的小組，采取共同討論的形式，就文章遣詞造句，修辭手法，語(yǔ)篇銜接和觀點(diǎn)表述等方面進(jìn)行交流，教師在此過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和討論進(jìn)行總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生以做匯報(bào)（presentation）的形式進(jìn)行組際之間的交流和共享。小組討論作為有效寫作支架，主要通過(guò)師生和同伴之間的互動(dòng)交流使學(xué)生提出寫作觀點(diǎn)并逐步穿越最近發(fā)展區(qū)。

2.2作文梗概與初稿

由于不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同，經(jīng)過(guò)上述以讀促寫、閱讀反饋和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況寫出作文梗概（outline）。寫梗概的過(guò)程是學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)和作文內(nèi)容的梳理和認(rèn)識(shí)過(guò)程，這一支架是為學(xué)生獨(dú)立探索并豐富文章打下基礎(chǔ)。初稿階段（the first draft）則是學(xué)生獨(dú)立形成想法和觀點(diǎn)的階段，教師既要為學(xué)生營(yíng)造自由發(fā)揮的空間，又要給予學(xué)生充足的情感鼓勵(lì)。例如，針對(duì)成績(jī)較好學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多使用高級(jí)詞匯，復(fù)合句和少量修辭手法；針對(duì)成績(jī)中等學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們消除在遣詞造句方面的疑慮，即使存在錯(cuò)誤也可以在同伴互評(píng)和自我反饋中修正，重點(diǎn)是要勇于表達(dá)觀點(diǎn)；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們從短句、短段入手，不對(duì)篇幅做過(guò)多要求，重點(diǎn)是幫他們樹(shù)立信心，讓他們勇于嘗試。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些語(yǔ)篇銜接，內(nèi)容組織和拓展段落方面的寫作技巧和策略。例如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梗概先寫一個(gè)主題句（topic sentence），接下來(lái)就論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞給出定義和解釋（defming and paraphrasing），然后提出論據(jù)并舉例說(shuō)明（examples），最后對(duì)相關(guān)示例進(jìn)行拓展和總結(jié)（exten-sion and summary）。當(dāng)然這些策略僅僅是為學(xué)生豐富作文內(nèi)容提供參考和借鑒。有效的寫作支架是教師給每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們打消疑慮并突破自我。

2.3同伴互評(píng)和教師反饋

支架理論在英語(yǔ)寫作中的核心是通過(guò)師生或生生互動(dòng)來(lái)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從當(dāng)前水平向潛在水平的突破。由于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不用，教師作為引導(dǎo)和協(xié)助者不可能面面俱到地滿足每一個(gè)學(xué)生的寫作需求。因此，在完成初稿后可以通過(guò)同伴互評(píng)（peerreview）和自我修改（selfrevision）來(lái)搭建有效寫作支架。在這一環(huán)節(jié)中，首先是組內(nèi)同伴就初稿的標(biāo)題內(nèi)涵、遣詞造句、段落拓展、觀點(diǎn)表達(dá)等方面進(jìn)行探討和評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，接著選出一至兩篇大家認(rèn)為寫得好的作文進(jìn)行組際交流。這樣的互動(dòng)即是交流又是示范，同時(shí)教師要對(duì)好的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享，互動(dòng)進(jìn)步。在同伴互評(píng)和組際交流的有效支架下，學(xué)生需要就文章的形式和內(nèi)容進(jìn)行自我修改從而形成二稿（the seconddraft）。二稿的形成是學(xué)生自我提升，反復(fù)提煉，對(duì)文章逐層深化的過(guò)程。接下來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)作文要求和評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師反饋（teachers feedback）不僅要在情感方面對(duì)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，也要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也可以采取面談的方式與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流以協(xié)助學(xué)生完善表達(dá)，潤(rùn)色文章。

3結(jié)語(yǔ)

本文把維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和由此衍生的支架理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，并深入探討了如何在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，搭建有效寫作支架。在英語(yǔ)寫作中，搭建有效寫作支架的步驟是提供指導(dǎo)，喚醒意識(shí)，進(jìn)入情境，合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)和效果評(píng)價(jià)。搭建有效寫作支架的核心在于以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)教師和同伴的互動(dòng)、協(xié)助和引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從當(dāng)前寫作水平向潛在寫作水平的突破，并使英語(yǔ)作文內(nèi)容與形式并重，過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。在此過(guò)程中，教師的角色不再是命令者和指揮官，而是學(xué)生分析問(wèn)題的協(xié)助者、學(xué)生克服困難的引導(dǎo)者和學(xué)生交流互動(dòng)的促進(jìn)者。教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作探索的積極性，為學(xué)生提供充足恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，提高寫作水平和語(yǔ)言能力。