郭永妍

摘要 在廣大學校教育中，情感教育是不可或缺的重要內容。在特殊教育中，情感教育的重要性更加突出。特殊教育班主任實施情感教育的目的在于，帶給學生豐富的情感體驗，促使學生養(yǎng)成良好的道德品質和情感品質。本文就對特殊教育中班主任的情感教育進行分析和探討，目的在于為廣大特殊教育班主任提供借鑒和參考。

關鍵詞 特殊教育 班主任 情感教育 重要性 作用 方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.023

在特殊教育領域中，班主任扮演諸多角色。班主任不僅是學生的教育者，更是學生的指導者、引領者以及組織者，班主任是特殊教育學校學生成長、發(fā)展、學習、生活的重要引路人。班主任負責班集體中所有學生的勞動、生活和學習，因此，班主任在特殊教育領域中具有重要地位和作用。在日常工作中，班主任不僅要努力提升特殊教育學校學生的智商，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，更應充分提升學生的情商。所以，班主任必須要對特殊教育學校學生開展情感教育。

1關于情感教育

情感教育作為教育領域中重要的一部分，很多學者和教育者均對情感的實質進行深入研究。有學者認為，想要保證教育完整性，必須要充分重視情感教育，情感教育不僅關系到學生的信念、情感、情緒，更與學生態(tài)度息息相關。也有學者認為，通過對學生實施情感教育，能夠促進整個社會有序、健康、可持續(xù)發(fā)展，更可以促進學生個體向正確方向成長和發(fā)展。基于此，我們可以看出，相對于傳統智力教育來說，情感教育是一種發(fā)展，更是一種補充。而在特殊教育領域中，特殊教育院校的學生與普通院校學生不同，特殊教育學校的學生心理更加脆弱，因此，特殊教育學校學生更加需要情感教育。在班主任教育過程中和工作過程中應用情感教育，具有很強的教育效果。

2班主任情感教育的重要性及作用

2.1情感教育的重要性

伴隨著時代的不斷進步以及社會的不斷發(fā)展，情感教育的重要性得以凸顯。特殊教育學校班主任實施情感教育，其最根本的目標在于，促使特殊教育學校學生在教師關懷、關心、愛護之下，實現自身的跨越式發(fā)展。通過情感教育，教師向學生傳遞愛心，學生向學生傳遞愛心。通常情況下，班主任付出的愛越多，學生給予的回報便越多。同樣如此，學生在情感教育的感染之下會逐漸發(fā)現，自身給予別人的愛越多，別人回報的愛便越多。通過這樣的傳遞和教育，學生便可以學會關心他人、愛護他人，學生更會習慣付出。最終促使學生養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)和心理，改變特殊教育學校學生懼怕交際的現狀。此外，通過情感教育，還可以促進教師和學生之間更好地、更多地溝通。班主任通過加強和學生的交流和溝通，可以更好地培養(yǎng)友誼，最終增強教育的通暢性。通過情感教育，班主任的管理難度得以降低，教學凝聚力得到提升。最終為班主任順利完成教育工作，實現教育目標奠定基礎。促使學生對班集體更加具有歸屬感，對班主任更加具有信任感。

2.2情感教育的作用

不同班級的不同學生在氣質、情緒、意志以及興趣愛好等方面各有不同。作為班主任，當然不能放任每個學生按照各自的意愿各行其是，否則將會給班級造成不良的學習環(huán)境，影響學生的學習熱情和學習效果。對于特教學生來說，班主任應當針對學生個體的特殊性，以真摯的感情來給予學生以關心和愛護。只有真正用心去熱愛學生，才能換得學生們的尊敬與愛戴，從而在師生之間架起心靈的橋梁。特教學生在學習和生活方面往往存在著種種不便和困難，因而更加需要教師付出更多的心血。而特教學生又往往因為自身的缺陷而形成各種自卑、過度自尊等心理問題，因而也往往使教師的工作面臨更大的挑戰(zhàn)。班主任應當不斷努力使師生之間建立起相互的信任關系，只有建立起學生對教師的信任，才能使學生真正將教師作為可以依賴的人，進而以教師的教導來指引自身的學習與生活。班主任應當讓學生感受到班集體是一個大家庭，每個同學都應當如兄弟姐妹一般相互關心、相互支持，而教師則應當給予學生以親人般的關懷與照顧。班主任如果可以讓每個學生都樂于將自己在學習、生活以及思想方面的問題與困擾推心置腹地與自己溝通交流，讓學生們都主動融入班集體這個大家庭，那么這樣的班集體一定是具有強大的向心力和凝聚力的優(yōu)秀集體。

3特殊教育中班主任情感教育的具體措施

3.1剛柔并濟，把嚴格和愛相互結合起來

特教學生由于其自身的特殊性，往往造成其心理上相對較為脆弱，經不起挫折或是批評的打擊。因此造成很多特教工作者在教育工作中往往寬嚴失當，遷就甚至放任學生的錯誤行為。事實上，放松對學生的要求不僅不會對學生產生好的影響，反而是對學生及學生家長的不負責任。雖然對學生的批評教育可能會在一定程度上造成學生心理上的創(chuàng)傷，但只要在合理和適當的限度內，講究方法，便可以使其負面效果減至最小，而且也可以使學生真正了解到問題的嚴重性，同時也理解到老師和家長的苦心，從而避免以后再次犯相同的錯誤。由此可見，班主任在特教工作中應當避免溺愛學生，本著對學生及其家長負責的態(tài)度，對學生加以嚴格要求。

教育的源泉是教師對學生的愛。特教學生雖然有著自身的種種缺陷，但是他們也同樣有著他人所不及的優(yōu)秀品質。而且正是由于他們的缺陷，使他們更加需要教師付出的愛。只有懷著對學生的愛心，才能使教師充分發(fā)掘每個學生各自的特長和閃光點。在教師的肯定和鼓勵下，學生可以通過努力和汗水，收獲自身的不斷進步。情感教育不能僅僅停留在表面功夫和形式化的口號上，而是應當潛移默化，潤物無聲。通過班主任日常的一言一行，把愛的種子播撒在每個學生的心問。

3.2加快教育思想觀念轉變，提高對情感教育的重視程度

蘇霍姆林斯基曾經在《給班主任的建議》之中提出，用心靈塑造心靈才是教育的真理。情感教育在班主任的教育工作中往往具有非常重要的作用，大多數班主任也經常會不自覺地將情感教育運用到日常的教育工作中。但由于一些工作人員在思想觀念上仍然相對較為落后，對情感教育的重視程度不足，往往造成他們對情感教育對教學工作的強大推動作用認識不夠，進而難以發(fā)揮情感教育的作用，不能運用情感教育來感染、動員和影響學生。因此，應當加快教育思想觀念的轉變，使班主任對情感教育的重視程度得到有效提高。

3.3積極開展各種主題體驗活動來配合情感教育

主題體驗活動的情感教育方式是讓學生親身體驗某種真實情感，通過學生之間的情感交流，使學生對情感的體驗與認識得到進一步升華。特教工作中，班主任應當努力為學生創(chuàng)造機會，使學生可以更為順暢地交流，抒發(fā)和聆聽各自的情感體驗。一方面，應當以教育教學目標為指導，在活動內容的設置與安排上多下功夫，另一方面，還應當針對特教學生的特點，在活動方式及情境選取方面多花心思。這樣才能使學生們的情感體驗不斷得到豐富，使積極的情感得到強化，進而推動學生的情感發(fā)展。例如，可以組織學生聽取勞動模范的事跡報告，之后進行發(fā)言和討論，使學生得到更為豐富的情感體驗，以促進學生身心的健康發(fā)展；或者組織學生參觀游覽革命勝地，聽取和了解革命前輩的事跡，推動學生情感的健康發(fā)展。

3.4營造具有情感教學意味的學習生活氛圍

“以情生情”和“以境生情”是情感培養(yǎng)教育的兩種較為常用的手段。班主任應當營造具有情感教學意味的學習和生活氛圍，形成積極向上的班級文化，進而引導和影響學生的日常學習生活。比如編輯制作豐富多彩的班級墻報，以更具親和力的語言文字來代替生硬死板的禁止性標語等。班主任應當樹立充滿活力、積極向上的班級風氣，充分利用群體學生對個體學生的重要影響作用。在特殊教育領域，同學之間的相互評價對于特教學生的人格與個性養(yǎng)成具有極為重要的作用，如果學生可以得到同學的接受與認同，往往可以對其增強自信心，進而養(yǎng)成良好的人格與個性產生明顯的積極作用；反之，如果特教學生無法取得同學之間的認可，則很容易使其產生自卑、羞怯、自我封閉等心理問題。

3.5身教勝于言教，班主任在教育過程中應當以身作則

班主任是學生在學習和生活中的榜樣，特教學生的情感教育更應當充分發(fā)揮榜樣的力量。無論是身邊的小事，還是社會上出現的各種現象，班主任在處理和應對過程中都應當時刻以更高的標準來嚴格要求自己。特教學生由于身心狀況的特殊性，往往更易于接受榜樣所帶來的影響，如果班主任平時嚴于律己，為人正直，那么學生也會被教師的人格魅力所感染，進而向著老師的標準不斷努力；反之，如果班主任沒有為學生起到良好的榜樣作用，平時工作懶散，對學生漠不關心，則會對學生產生嚴重的消極影響，使學生形成負面的情感體驗，進而大大影響情感教育的效果。

4結語

綜上，在特殊教育過程中，班主任不僅需要引領學生茁壯成長，更需要時刻關愛學生和關心學生。特殊教育中班主任的工作態(tài)度、工作質量和工作成效，直接決定了學校是否可以實現培養(yǎng)目標，關系到是否可以落實國家教育方針和政策。正因如此，班主任不僅要履行教會學生文化知識和專業(yè)知識的職責，更應引導學生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀，促使學生養(yǎng)成良好的道德品質。因此，必須要在特殊教育中落實情感教育，從本質上促進學生養(yǎng)成良好的習慣，形成正確的品質和道德，擁有積極、健康、向上的心理。