葉燕燕

摘 要：新課程改革背景，教師對課堂教學尤為重視，也做了大量的嘗試和研究，取得輝煌的成效。對于課堂作業(yè)的關注在課堂改革驅(qū)動下也發(fā)生了變化，并投入精力進行研究，筆者在本文中重點闡述文章作業(yè)如何進行優(yōu)化設計？從四個方面來闡述：第一從枯燥走向趣味，讓學生體驗學習的快樂。第二從課堂走向課外，讓學生提高學習的能力。第三從個體走向集體，讓學生學會合作互動. 第四從被動走向主動，讓學生發(fā)揚學習的自主性.調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子感受數(shù)學就在身邊，感悟數(shù)學的魅力，開創(chuàng)數(shù)學作業(yè)變革的新篇章。

關鍵詞：作業(yè)改革；活動化；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-163-02

隨著新課程標準的深入實施，作業(yè)的設置要考慮孩子的發(fā)展，讓孩子學有用的數(shù)學，掌握有用的技能。那如何在新理念的指導下，讓作業(yè)的形式多樣化，內(nèi)容現(xiàn)實有趣味性、而且又富有深入的探索性呢？

新理念下，數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)設要注重孩子基礎知識掌握、基本技能發(fā)展、基本思想的開發(fā)，不僅讓孩子有創(chuàng)造性還要證數(shù)學的科學性。那么，新理念下的小學數(shù)學作業(yè)又該進行怎樣的優(yōu)化設計呢？這就需要我們教師努力，對學生的作業(yè)進行創(chuàng)新和篩選，需要老師熟悉每個學生，了解每個學生的長處，有針對性地為孩子設計出人性化的作業(yè)。

一、從枯燥走向趣味，讓學生體驗學習的快樂。

1、愉快的繪畫式作業(yè)

如在學完一年級的《我們的校園》這節(jié)課后，我布置學生結合圖形認識和位置的有關知識，畫一幅畫，然后選取優(yōu)秀的作品張貼在班級展示欄上。這樣的繪畫式的作業(yè)，看似不是學習數(shù)學，但在畫畫的過程的學生運用了數(shù)學的知識，不僅讓學生感到新鮮有趣，而且還能鞏固所學的知識，激發(fā)學生的數(shù)學思維，新課程下，根據(jù)教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，激活了孩子內(nèi)心學習數(shù)學的欲望。

2、生動的情境式作業(yè)

新課程下，作業(yè)設計要求逐步提要，孩子對作業(yè)是否感興趣，主要看我們設計的作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)沒有挑戰(zhàn)性的作業(yè)自然失去興趣，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調(diào)動學生的積極性。如在教學“元角分”知識時讓學生帶來了家里一些物品，模擬超市購物的場景，讓學生扮演購買者，收銀員等角色，孩子在游戲情境中自然學習元角分的知識，并且把元角分最難的換算也掌握的很好，將枯燥的講解改為富有情境式的作業(yè)，學生的興趣盎然。

3、有趣的游戲式作業(yè)

孩子最喜歡的是游戲，我們把游戲融入平時教學教學，采用游戲的的教學方法把知識融合進去，提高學生學習數(shù)學，完成作業(yè)的興趣。如：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。又如：教學“圖形拼組”后，用圖形來吧成美麗的圖案，讓學生似乎不再學習中，但不知不覺學到很多知識。 作業(yè)形式的不斷變化，讓孩子耳目一新的感覺，孩子變得想些，愛寫了。

二、從課堂走向課外，讓學生提高學習的能力。

數(shù)學課堂短短40分鐘，我們不斷創(chuàng)造學生作業(yè)的拓展空間，帶領孩子走出狹小而又缺乏靈動的課堂，以作業(yè)為依托把學生導引向社區(qū)、社會、生活中，使學生成為學習真正的主人。

1、有趣的課題式作業(yè)

興趣是最好的老師，從兒童心理學角度說明：孩子希望自己是一個創(chuàng)造者，探索者，因此，針對學生的這種心理，我們在數(shù)學作業(yè)設計上可以以“小課題”的形式，讓學生通過實踐、探索解決問題，把平時生活中的碰到的問題以課題形式進行研究記錄。例如教完《認識物體和圖形》后，布置課外小課題作業(yè)“圖形家園”，以小組為單位進行創(chuàng)造，以圖形知識為基礎，把幾種圖形結合在一起創(chuàng)造出美麗的圖案。小組進行分工，形成就方案，然后再集體討論交流。這樣的作業(yè)不但能把知識融合進行，而且能培養(yǎng)學生社會實踐的能力，有利于創(chuàng)新意識的形成。

2、豐富的調(diào)查式作業(yè)

新課程下的作業(yè)，不是單純的課本作業(yè)，我們可以設置一些調(diào)查式的作業(yè)讓孩子進行課外延伸。調(diào)查式的作業(yè)，主要是讓孩子走出課堂，跳出課本，在現(xiàn)實生活中挖掘?qū)ふ抑档谜{(diào)查研究的材料，以社會實踐式，訪談式等引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調(diào)查實踐的結果記錄下來，也可以形成數(shù)學論文，拓展學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)社會實踐能力。例如研究《超市購物袋的使用情況》后，學生就會到超市去調(diào)查免費的購物袋和收銀臺的手提購物袋拿一個使用更加廣泛，超市調(diào)查顧客，調(diào)查售貨員、調(diào)查經(jīng)理等，形成數(shù)學論文，然后再到課堂上來交流，這些在發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力，與人交流的能力課堂上是學不到的。

三、從個體走向集體，讓學生學會合作互動.

看著練習冊做題的時代已經(jīng)過去，學生從獨立的個體作站，逐步轉變成小組合作，集體申辯，群體共學等合作形式，采用互動協(xié)作原則，讓生生、師生、親子間相互融合，共同學習，達到學習的自主性。

1、溫情的家長合作型作業(yè)

親子合作型作業(yè)，可以調(diào)動學生的積極性，增進親子感情，父母的加入正好解決一些學生不能獨立完成的作業(yè)，也能把學校和家庭的聯(lián)動教育做到位。往往這類作業(yè)是操作性比較強的作業(yè)。如教學長度單位可以設計測量身邊的物體的課外作業(yè)；如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱物體的質(zhì)量等等

2、友情的學生互動型作業(yè)

數(shù)學不再是單獨完成，像數(shù)學課題調(diào)查，數(shù)學論文研究，數(shù)學手抄報、數(shù)學想象畫等作業(yè)都離不開學生間的共同合作，團體合作需要學生共同合作，更需要大家互相幫助，在交流中協(xié)作，在交流中完成。

四、從被動走向主動，讓學生發(fā)揚學習的自主性.

1、選擇性的多層次作業(yè)

“以學生為本，因材施教”，學生的程度不同，為孩子設計一些有“彈性”的作業(yè)，A層次的孩子可以設計一些難度較大的的內(nèi)容，B層次的孩子可以設計一些跳一跳可以摘到的“果子”，C層次的孩子可以設計一些基礎的作業(yè)，這樣有梯度的作業(yè)，能使不同層次的學生發(fā)揮各自的潛能，真正做到“因材施教”， 為此，精心設計“彈性”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇， 使每一個學生得到發(fā)展，增加學生的信息。

2、自主性的“導演”式作業(yè)

學生是學習的主體，是學習的主人。傳統(tǒng)教學中，學生按照教師設計習題進行完成，學生只是被動接受，主動性得不到調(diào)動。研究證明，學生喜歡做一個“導演”， 自己設計課題作業(yè)，自己“創(chuàng)造”出感興趣的作業(yè)，過程變得積極而又主動。 數(shù)學作業(yè)已經(jīng)不再是“題海”，而是創(chuàng)造性的思維的展現(xiàn)。同時，老師不在是扎推改做，而是教育個性化有發(fā)展?jié)撃艿暮⒆印?/p>

因此，學生課堂課外作業(yè)形式內(nèi)容上多一些趣味性，多一些開放性，多一些操作性，就能讓我們孩子從更多途徑、渠道去探索去研究。教師在學生作業(yè)，拓展實踐活動中擔當引路人，作為學習道路的向?qū)д?，指引著孩子盡情展示自己思維才能，是學生數(shù)學知識的基塊，從而賦予數(shù)學作業(yè)生命的色彩，開辟數(shù)學學習的新道路。

參考文獻：

[1] 史寧中《小學數(shù)學教學中的核心問題》

[2] 王 坦《合作學習——原理與策略》

[3] 《小學數(shù)學教育》2015年第7-8期、第11期

[4] 《小學數(shù)學教育》2016年第1-2期