王威

摘 要：語文教學(xué)的首要任務(wù)在于提升學(xué)生個(gè)人的人文素養(yǎng)，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐為目標(biāo)的探究語文教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文的開始，對學(xué)生的發(fā)展極為重要，在教學(xué)中教師如果采取遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)方式，則能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步向前推進(jìn)，由此加深對語文知識的理解，不失為一種有效之策。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)循環(huán)式；教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-076-01

遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)方式，字如其意，也就是教師在給學(xué)生授課的時(shí)候采用一種循環(huán)漸進(jìn)的過程。小學(xué)語文教學(xué)具有一定的人文性，需要學(xué)生進(jìn)行了解才能夠掌握好所學(xué)的知識，因此在課堂授課中需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，教師做好對每一個(gè)知識點(diǎn)的講解。小學(xué)生由于處在兒童階段，對世界的認(rèn)識還在一個(gè)感性的階段，故而在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要教師指引學(xué)生對舊的知識點(diǎn)的回顧來引出所要學(xué)習(xí)的新的知識點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生不斷掌握好新知識，這實(shí)質(zhì)上也是一種遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)方式。

一、遞進(jìn)循環(huán)式在“識讀教學(xué)”中的應(yīng)用

識讀教學(xué)主要是面對的是在低年級學(xué)生進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)中，教師在授課的時(shí)候通常是將識字和朗讀結(jié)合起來進(jìn)行講解。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，很多語文教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候存在一種“磨磨蹭蹭”的現(xiàn)象，也就是上課過程太繁瑣，太復(fù)雜，內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，而且缺乏師生互動(dòng)，很少注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索。遞進(jìn)循環(huán)式在“識讀教學(xué)”中的應(yīng)用不追求的是堂堂清，而是允許學(xué)生在后續(xù)不斷的鞏固復(fù)習(xí)中達(dá)到記憶的目的。

對于有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，小學(xué)生在低年級階段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)處理好識字、朗讀和寫字的關(guān)系。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略要求教師在授課的時(shí)候以識字和朗讀語言積累為主導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，故而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候盡量簡單化，也就是教師應(yīng)該采取朗讀的方式將課程迅速推進(jìn)，這樣才可以有時(shí)間抽出生字詞重點(diǎn)強(qiáng)化。比如，在授課中，學(xué)生會(huì)碰到一些生詞生詞，我一般采取的是五步走的方式，也就是第一步用朗讀的方式讓學(xué)生知道每一個(gè)生詞在發(fā)音上怎么讀；第二步是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，目的是加深學(xué)生對生詞的印象；第三步是在第二步的基礎(chǔ)上挑出一些比較難的生字生詞，再次強(qiáng)化記憶；第四步則是教師讓學(xué)生回到詞語中繼續(xù)朗讀，這樣可以讓他們對剛才學(xué)過的知識進(jìn)行進(jìn)一步的消化；最后一步就是回到課文中朗讀，這樣使得學(xué)生的腦海中形成一定的條件放射，記憶水平得到充分的發(fā)揮。

二、遞進(jìn)循環(huán)式在“寫字教學(xué)”中的應(yīng)用

文字是一個(gè)民族文化的標(biāo)識，更是文明傳承的重要工具。在中國，漢字經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展和演進(jìn)，已經(jīng)形成了一門獨(dú)特的藝術(shù)----書法藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生在寫字課上所學(xué)的不僅僅是對一個(gè)文字的掌握和應(yīng)用，更為重要的是讓學(xué)生能夠了解漢字間架結(jié)構(gòu)，掌握正確的執(zhí)筆姿勢，如何將自己的字跡寫的瀟灑大方，楚楚動(dòng)人。在語文課堂上所進(jìn)行的漢字教學(xué)，不應(yīng)該是重視寫字的數(shù)量，而是要讓學(xué)生在寫字過程中產(chǎn)生對漢字的審美觀念。

我在寫字教學(xué)的時(shí)候采用遞進(jìn)循環(huán)式，一般也是分為四個(gè)階段：第一階段是讓學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的記住偏旁部首。我首先是在黑板上給學(xué)生做示范，或者是采用多媒體輔助工具讓學(xué)生看書法家是如何寫字的，這樣學(xué)生自然而然的就感受到了起筆要頓、行筆要輕最后頓筆回收等這種基本的筆畫運(yùn)筆，然后讓學(xué)生重點(diǎn)記住偏旁部首的名稱。緊接著是學(xué)生自己練習(xí)文字的偏旁部首，我在一旁一個(gè)一個(gè)的指點(diǎn)。第二階段是引導(dǎo)學(xué)生如何將偏旁部首寫的優(yōu)美。我主要是讓學(xué)生做獨(dú)體字生字描紅練習(xí)訓(xùn)練，一般而言是三遍為宜，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作姿勢，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的耐力。第三階段我是讓學(xué)生對生詞進(jìn)行抄寫和練習(xí)。因?yàn)橹坝嘘P(guān)這種基礎(chǔ)的訓(xùn)練，在學(xué)生的腦海中他們已經(jīng)對偏旁部首和一些正確的寫作姿勢有了一定的了解，所以學(xué)生如果態(tài)度端正的話，他們基本上都能夠掌握好漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、漢字的運(yùn)筆方式等技巧；第三階段的訓(xùn)練是徹底的讓學(xué)生對生字熟記于心。在這一階段，我是重點(diǎn)的訓(xùn)練學(xué)生如何在只看拼音的情況下將生字寫出來。只要掌握了文字，學(xué)生基本上就具備了書寫的能力，以后在閱讀課文的時(shí)候就比較輕松了。需要指出的是，這一階段需要學(xué)生對所要掌握的漢字進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，以求達(dá)到鞏固的目的。

三、遞進(jìn)循環(huán)式在“作文教學(xué)”中的應(yīng)用

學(xué)生作文水平是否合格直接關(guān)系到他們的語言組織能力、思維分析能力、對事物的認(rèn)識和自我探索能力的發(fā)展，因此，作文教學(xué)對于學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。眾所周知，小學(xué)生由于年級較小，雖然想象力比較豐富，但是在寫的方面卻仍然表現(xiàn)出一定的吃力，這一方面固然有對于兒童階段的學(xué)生而言，作文寫作的難度的確較大，另一方面也與學(xué)生很少受這種訓(xùn)練有關(guān)，而如何能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識作文寫作并且寫作能力有一定的提高呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為在作文教學(xué)中可以采用遞進(jìn)循環(huán)式的方式，這樣不僅僅可以讓學(xué)生作文寫作的難度有所降低，還可以提高學(xué)生對作文寫作的興趣，不失為有效之策。

首先教師要想辦法讓學(xué)生不要畏懼作文寫作。我在一開始很少采用專題式對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，而是在授課的過程中有機(jī)的將作文教學(xué)的內(nèi)容穿插進(jìn)來。比如，上課的時(shí)候我先給學(xué)生講講故事，而且故事只是講到一半，讓學(xué)生嘗試著猜想故事的結(jié)局如何。學(xué)生七嘴八舌的進(jìn)行討論，然后我讓他們把自己的想法寫在紙上。或者是教給學(xué)生如何用幾個(gè)詞語來組成一句話，幾個(gè)句子來組成一個(gè)段子等，這為學(xué)生能夠獨(dú)立的寫作做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生掌握要求之后，我才開始給學(xué)生上專題式的作文教學(xué)。在教學(xué)過程中我已經(jīng)著手準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)行寫作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的時(shí)候，雖然有想象力，也會(huì)用詞語組成一個(gè)句子，但常常是寫著寫著就停筆了，這是因?yàn)樗麄儾恢涝偻笤趺磳?。這時(shí)候我用看圖說話的方式來教授他們寫作，也就是用四幅圖或者而五幅圖組成一個(gè)完整故事，讓學(xué)生根據(jù)圖畫提示完成作文寫作。這種方式比較受學(xué)生歡迎，因?yàn)橛辛藞D畫提示，在加上學(xué)生對基本技能的掌握，基本上都能比較完整的將作文寫出。由此可見，在作文教學(xué)中教師只用兩個(gè)步驟就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文寫作，這還是得益于遞進(jìn)循環(huán)式的采用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社，2011.