李姝穎
摘 要:美術教學引入“三二六”教學模式,有利于滿足學生個性成長需要。教師根據(jù)學生實際進行科學分組,展開分層教學,對全面提升學生學習品質有重要促進作用。分層教學方法能體現(xiàn)新教學理念,為學生健康成長提供重要環(huán)境。
關鍵詞:小學美術 ;“三二六”教學模式 ;分層教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)08B-0092-01
“三二六”教學模式的基本特色是分層教學,對學習小組和學生個人進行綜合量化評估。在小學美術課堂教學中,教師引入“三二六”教學模式,需全面進行學情調研,為科學分組學習做好準備。學生學習存在個體差異,這是不容回避的現(xiàn)實問題。教師對不同學生群體展開深入細致的調查,根據(jù)學生學習實際展開分組教學,體現(xiàn)的是因材施教原則。讓不同群體學生都能獲得學習認知的提升,促進其健康成長。
一、學情調查,實現(xiàn)科學分組
小學美術課堂教學中,教師要直面學生個體差異,這也是“三二六”教學模式的基本要求。在學情調研時,教師要對學生性格特征、家庭情況、學習習慣、接受能力、學習悟性、交流能力等展開全面調查,并根據(jù)調查結果,將學生分成ABC三個大層次,然后將每一層次的學生進行分組,分別形成A1、A2、B1、B2、C1、C2等小組。學生有較強自尊心,教師明確劃分等級分組,很容易給學生帶來心理傷害。因此,在分組時,不可公開分組標準,在布設任務時,也不可明確要求設置標準,確保每一個學生都能獲得平等的學習機會。
教師展開學情調查時,要開拓渠道,不能給學生造成不適。在學習《參觀和旅行》時,教師先進行課堂調查:利用多媒體展示一組圖片,哪些同學去過這些地方?這些地方的風景有什么樣的特色?學生一邊觀察圖片,一邊展開討論,講述到過的風景區(qū),對相關景色進行描繪。教師根據(jù)學生反映情況,將學生按照異質標準展開分組,將去過風景區(qū)的學生分配到各個小組,讓這些學生講述景色特點,形成學習互動。
教師利用多媒體展示圖片信息,現(xiàn)場調查學生旅行經(jīng)歷,然后根據(jù)調查情況展開異質分組,讓那些有親身體驗的學生成為各個小組的主講人,介紹所見所聞,給其他學生展示游覽經(jīng)歷。這樣設計帶有很強的目的性,就是讓一部分學生成為課堂向導,引導其他學生快速進入學習情境。
二、個性設計,觀照不同群體
“三二六”教學模式要求教師有分層教學意識,針對不同群體學生展開分層施教。教師在學情調查結束后,需要按照學生人數(shù)多少進行分組。分組完成后,教師展開教學引導、解讀、糾偏、歸結等教學活動。分組教學不是教師分別講解教學內容,也不是將學生安排在不同時空之內,而是通過布設梯度思考問題、個性化教學解讀、針對性教學點撥等教學手段,促使不同群體學生展開主動學習活動,形成個性感知。
在進行《奇思妙想》學習時,教師利用多媒體展示一組圖片,讓學生觀察圖片,找出圖片中的奇妙之處,學生積極行動起來,展開細致觀察,自發(fā)展開討論活動。成果展示時,有學生說:這幅畫中都是金黃的樹葉,遠看卻給人帶來一種奇妙的感覺,仿佛這是一片海洋,又像是大草原,圖畫中的點點綠葉,好像是天幕中鑲嵌的綠寶石,真是美麗無比。也有學生展示:我看這幅小溪圖片,圖形很像海南島輪廓,細看之后,發(fā)現(xiàn)其中的色彩應用更為豐富,從不同角度觀察,其色彩呈現(xiàn)不同色差。
學生對圖畫作品有獨特認知解讀,這是學生學習個性認知的體現(xiàn),也是“三二六”教學模式的要求。教師展示圖片信息,讓學生自主觀察,自由討論,鼓勵學生各抒己見,都是為促進學生的個性認知。
三、分層訓練,突出學習主體
分層訓練是“三二六”教學模式的重要認知特征,教師在課堂訓練設計時,要注意引入分層訓練設計意識,給不同群體學生提供適合的訓練內容。設計訓練內容讓學習小組挑選、對不同群體學生提出個性訓練要求,都可以實現(xiàn)分層訓練目標。凸顯學生學習主體地位,這是新課改的基本精神,教師要將主體性思想貫穿教學始終,最大限度挖掘學生學習潛力,全面塑造學生美術素質。
教師分層訓練設計需要有靈活性,根據(jù)不同學習內容展開不同設計。在學習《表情豐富的臉》時,教師設計幾種訓練內容:觀看趙本山小品視頻,說說趙本山表情變化特點。同桌相對做出各種表情,哭、笑、悲、喜等。教師出示一個成語,學生根據(jù)成語做出表情。根據(jù)喜怒哀樂等各種表情編制順口溜。一共四個任務,學生自由選擇完成其中兩項。活動開始后,學生快速行動起來,教師巡視觀察,隨時參與小組活動,解決問題。
小學美術課堂教學有規(guī)律需要遵循,教師要展開教情學情調查,掌握第一手材料,為科學分組做好準備。分層教學是比較先進的教學意識,與學生實際需求形成高度契合。教師根據(jù)不同群體學生實際進行教學設計,能夠滿足不同群體的實際學習訴求。分層教學不是將學生分成三六九等,而是教師施教需要考量的基本操作思路,不能讓學生感覺教師施教存在“等級”觀念,避免挫傷學生自尊心。
本文系江蘇省鹽城市教學科學規(guī)劃“十二五”課題:《構建“三二六”有效課堂教學模式的實踐研究》的研究成果。課題編號:2014-L-087。
參考文獻:
林偉.構建“三二六”教學模式提高課堂教學效率的實驗與研究[J].承德民族師專學報,2000,(6).
內蒙古教育·科研版2016年8期