李姝穎

摘 要：美術教學引入“三二六”教學模式，有利于滿足學生個性成長需要。教師根據(jù)學生實際進行科學分組，展開分層教學，對全面提升學生學習品質有重要促進作用。分層教學方法能體現(xiàn)新教學理念，為學生健康成長提供重要環(huán)境。

關鍵詞：小學美術 ；“三二六”教學模式 ；分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08B-0092-01

“三二六”教學模式的基本特色是分層教學，對學習小組和學生個人進行綜合量化評估。在小學美術課堂教學中，教師引入“三二六”教學模式，需全面進行學情調研，為科學分組學習做好準備。學生學習存在個體差異，這是不容回避的現(xiàn)實問題。教師對不同學生群體展開深入細致的調查，根據(jù)學生學習實際展開分組教學，體現(xiàn)的是因材施教原則。讓不同群體學生都能獲得學習認知的提升，促進其健康成長。

一、學情調查，實現(xiàn)科學分組

小學美術課堂教學中，教師要直面學生個體差異，這也是“三二六”教學模式的基本要求。在學情調研時，教師要對學生性格特征、家庭情況、學習習慣、接受能力、學習悟性、交流能力等展開全面調查，并根據(jù)調查結果，將學生分成ABC三個大層次，然后將每一層次的學生進行分組，分別形成A1、A2、B1、B2、C1、C2等小組。學生有較強自尊心，教師明確劃分等級分組，很容易給學生帶來心理傷害。因此，在分組時，不可公開分組標準，在布設任務時，也不可明確要求設置標準，確保每一個學生都能獲得平等的學習機會。

教師展開學情調查時，要開拓渠道，不能給學生造成不適。在學習《參觀和旅行》時，教師先進行課堂調查：利用多媒體展示一組圖片，哪些同學去過這些地方？這些地方的風景有什么樣的特色？學生一邊觀察圖片，一邊展開討論，講述到過的風景區(qū)，對相關景色進行描繪。教師根據(jù)學生反映情況，將學生按照異質標準展開分組，將去過風景區(qū)的學生分配到各個小組，讓這些學生講述景色特點，形成學習互動。

教師利用多媒體展示圖片信息，現(xiàn)場調查學生旅行經(jīng)歷，然后根據(jù)調查情況展開異質分組，讓那些有親身體驗的學生成為各個小組的主講人，介紹所見所聞，給其他學生展示游覽經(jīng)歷。這樣設計帶有很強的目的性，就是讓一部分學生成為課堂向導，引導其他學生快速進入學習情境。

二、個性設計，觀照不同群體

“三二六”教學模式要求教師有分層教學意識，針對不同群體學生展開分層施教。教師在學情調查結束后，需要按照學生人數(shù)多少進行分組。分組完成后，教師展開教學引導、解讀、糾偏、歸結等教學活動。分組教學不是教師分別講解教學內容，也不是將學生安排在不同時空之內，而是通過布設梯度思考問題、個性化教學解讀、針對性教學點撥等教學手段，促使不同群體學生展開主動學習活動，形成個性感知。

在進行《奇思妙想》學習時，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生觀察圖片，找出圖片中的奇妙之處，學生積極行動起來，展開細致觀察，自發(fā)展開討論活動。成果展示時，有學生說：這幅畫中都是金黃的樹葉，遠看卻給人帶來一種奇妙的感覺，仿佛這是一片海洋，又像是大草原，圖畫中的點點綠葉，好像是天幕中鑲嵌的綠寶石，真是美麗無比。也有學生展示：我看這幅小溪圖片，圖形很像海南島輪廓，細看之后，發(fā)現(xiàn)其中的色彩應用更為豐富，從不同角度觀察，其色彩呈現(xiàn)不同色差。

學生對圖畫作品有獨特認知解讀，這是學生學習個性認知的體現(xiàn)，也是“三二六”教學模式的要求。教師展示圖片信息，讓學生自主觀察，自由討論，鼓勵學生各抒己見，都是為促進學生的個性認知。

三、分層訓練，突出學習主體

分層訓練是“三二六”教學模式的重要認知特征，教師在課堂訓練設計時，要注意引入分層訓練設計意識，給不同群體學生提供適合的訓練內容。設計訓練內容讓學習小組挑選、對不同群體學生提出個性訓練要求，都可以實現(xiàn)分層訓練目標。凸顯學生學習主體地位，這是新課改的基本精神，教師要將主體性思想貫穿教學始終，最大限度挖掘學生學習潛力，全面塑造學生美術素質。

教師分層訓練設計需要有靈活性，根據(jù)不同學習內容展開不同設計。在學習《表情豐富的臉》時，教師設計幾種訓練內容：觀看趙本山小品視頻，說說趙本山表情變化特點。同桌相對做出各種表情，哭、笑、悲、喜等。教師出示一個成語，學生根據(jù)成語做出表情。根據(jù)喜怒哀樂等各種表情編制順口溜。一共四個任務，學生自由選擇完成其中兩項。活動開始后，學生快速行動起來，教師巡視觀察，隨時參與小組活動，解決問題。

小學美術課堂教學有規(guī)律需要遵循，教師要展開教情學情調查，掌握第一手材料，為科學分組做好準備。分層教學是比較先進的教學意識，與學生實際需求形成高度契合。教師根據(jù)不同群體學生實際進行教學設計，能夠滿足不同群體的實際學習訴求。分層教學不是將學生分成三六九等，而是教師施教需要考量的基本操作思路，不能讓學生感覺教師施教存在“等級”觀念，避免挫傷學生自尊心。

本文系江蘇省鹽城市教學科學規(guī)劃“十二五”課題：《構建“三二六”有效課堂教學模式的實踐研究》的研究成果。課題編號：2014-L-087。

參考文獻：

林偉.構建“三二六”教學模式提高課堂教學效率的實驗與研究[J].承德民族師專學報，2000，（6）.