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        科學(xué)分組,實(shí)現(xiàn)美術(shù)分層教學(xué)

        2016-09-23 10:35:26李姝穎
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2016年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)教學(xué)模式

        李姝穎

        摘 要:美術(shù)教學(xué)引入“三二六”教學(xué)模式,有利于滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需要。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)分組,展開(kāi)分層教學(xué),對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。分層教學(xué)方法能體現(xiàn)新教學(xué)理念,為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供重要環(huán)境。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù) ;“三二六”教學(xué)模式 ;分層教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)08B-0092-01

        “三二六”教學(xué)模式的基本特色是分層教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行綜合量化評(píng)估。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師引入“三二六”教學(xué)模式,需全面進(jìn)行學(xué)情調(diào)研,為科學(xué)分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異,這是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師對(duì)不同學(xué)生群體展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)查,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)分組教學(xué),體現(xiàn)的是因材施教原則。讓不同群體學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的提升,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

        一、學(xué)情調(diào)查,實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

        小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要直面學(xué)生個(gè)體差異,這也是“三二六”教學(xué)模式的基本要求。在學(xué)情調(diào)研時(shí),教師要對(duì)學(xué)生性格特征、家庭情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)悟性、交流能力等展開(kāi)全面調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,將學(xué)生分成ABC三個(gè)大層次,然后將每一層次的學(xué)生進(jìn)行分組,分別形成A1、A2、B1、B2、C1、C2等小組。學(xué)生有較強(qiáng)自尊心,教師明確劃分等級(jí)分組,很容易給學(xué)生帶來(lái)心理傷害。因此,在分組時(shí),不可公開(kāi)分組標(biāo)準(zhǔn),在布設(shè)任務(wù)時(shí),也不可明確要求設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

        教師展開(kāi)學(xué)情調(diào)查時(shí),要開(kāi)拓渠道,不能給學(xué)生造成不適。在學(xué)習(xí)《參觀和旅行》時(shí),教師先進(jìn)行課堂調(diào)查:利用多媒體展示一組圖片,哪些同學(xué)去過(guò)這些地方?這些地方的風(fēng)景有什么樣的特色?學(xué)生一邊觀察圖片,一邊展開(kāi)討論,講述到過(guò)的風(fēng)景區(qū),對(duì)相關(guān)景色進(jìn)行描繪。教師根據(jù)學(xué)生反映情況,將學(xué)生按照異質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)分組,將去過(guò)風(fēng)景區(qū)的學(xué)生分配到各個(gè)小組,讓這些學(xué)生講述景色特點(diǎn),形成學(xué)習(xí)互動(dòng)。

        教師利用多媒體展示圖片信息,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生旅行經(jīng)歷,然后根據(jù)調(diào)查情況展開(kāi)異質(zhì)分組,讓那些有親身體驗(yàn)的學(xué)生成為各個(gè)小組的主講人,介紹所見(jiàn)所聞,給其他學(xué)生展示游覽經(jīng)歷。這樣設(shè)計(jì)帶有很強(qiáng)的目的性,就是讓一部分學(xué)生成為課堂向?qū)?,引?dǎo)其他學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

        二、個(gè)性設(shè)計(jì),觀照不同群體

        “三二六”教學(xué)模式要求教師有分層教學(xué)意識(shí),針對(duì)不同群體學(xué)生展開(kāi)分層施教。教師在學(xué)情調(diào)查結(jié)束后,需要按照學(xué)生人數(shù)多少進(jìn)行分組。分組完成后,教師展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)、解讀、糾偏、歸結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。分組教學(xué)不是教師分別講解教學(xué)內(nèi)容,也不是將學(xué)生安排在不同時(shí)空之內(nèi),而是通過(guò)布設(shè)梯度思考問(wèn)題、個(gè)性化教學(xué)解讀、針對(duì)性教學(xué)點(diǎn)撥等教學(xué)手段,促使不同群體學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),形成個(gè)性感知。

        在進(jìn)行《奇思妙想》學(xué)習(xí)時(shí),教師利用多媒體展示一組圖片,讓學(xué)生觀察圖片,找出圖片中的奇妙之處,學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái),展開(kāi)細(xì)致觀察,自發(fā)展開(kāi)討論活動(dòng)。成果展示時(shí),有學(xué)生說(shuō):這幅畫(huà)中都是金黃的樹(shù)葉,遠(yuǎn)看卻給人帶來(lái)一種奇妙的感覺(jué),仿佛這是一片海洋,又像是大草原,圖畫(huà)中的點(diǎn)點(diǎn)綠葉,好像是天幕中鑲嵌的綠寶石,真是美麗無(wú)比。也有學(xué)生展示:我看這幅小溪圖片,圖形很像海南島輪廓,細(xì)看之后,發(fā)現(xiàn)其中的色彩應(yīng)用更為豐富,從不同角度觀察,其色彩呈現(xiàn)不同色差。

        學(xué)生對(duì)圖畫(huà)作品有獨(dú)特認(rèn)知解讀,這是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性認(rèn)知的體現(xiàn),也是“三二六”教學(xué)模式的要求。教師展示圖片信息,讓學(xué)生自主觀察,自由討論,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),都是為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。

        三、分層訓(xùn)練,突出學(xué)習(xí)主體

        分層訓(xùn)練是“三二六”教學(xué)模式的重要認(rèn)知特征,教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí),要注意引入分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)意識(shí),給不同群體學(xué)生提供適合的訓(xùn)練內(nèi)容。設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)習(xí)小組挑選、對(duì)不同群體學(xué)生提出個(gè)性訓(xùn)練要求,都可以實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練目標(biāo)。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,這是新課改的基本精神,教師要將主體性思想貫穿教學(xué)始終,最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,全面塑造學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。

        教師分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有靈活性,根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)不同設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)《表情豐富的臉》時(shí),教師設(shè)計(jì)幾種訓(xùn)練內(nèi)容:觀看趙本山小品視頻,說(shuō)說(shuō)趙本山表情變化特點(diǎn)。同桌相對(duì)做出各種表情,哭、笑、悲、喜等。教師出示一個(gè)成語(yǔ),學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)做出表情。根據(jù)喜怒哀樂(lè)等各種表情編制順口溜。一共四個(gè)任務(wù),學(xué)生自由選擇完成其中兩項(xiàng)?;顒?dòng)開(kāi)始后,學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái),教師巡視觀察,隨時(shí)參與小組活動(dòng),解決問(wèn)題。

        小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有規(guī)律需要遵循,教師要展開(kāi)教情學(xué)情調(diào)查,掌握第一手材料,為科學(xué)分組做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)是比較先進(jìn)的教學(xué)意識(shí),與學(xué)生實(shí)際需求形成高度契合。教師根據(jù)不同群體學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),能夠滿足不同群體的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求。分層教學(xué)不是將學(xué)生分成三六九等,而是教師施教需要考量的基本操作思路,不能讓學(xué)生感覺(jué)教師施教存在“等級(jí)”觀念,避免挫傷學(xué)生自尊心。

        本文系江蘇省鹽城市教學(xué)科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題:《構(gòu)建“三二六”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》的研究成果。課題編號(hào):2014-L-087。

        參考文獻(xiàn):

        林偉.構(gòu)建“三二六”教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率的實(shí)驗(yàn)與研究[J].承德民族師專學(xué)報(bào),2000,(6).

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