孫明霞

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 遼寧 大連 116033）

思維導(dǎo)圖在地理板書設(shè)計中的應(yīng)用

孫明霞

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 遼寧 大連 116033）

隨著多媒體技術(shù)的普及，板書逐漸被教師所忽視。為強(qiáng)化板書的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理板書設(shè)計中，并在實踐中進(jìn)一步理解地理板書的意義，探索出能凸顯學(xué)科特色的思維導(dǎo)圖板書設(shè)計應(yīng)用法，并取得了很好的效果。

思維導(dǎo)圖；地理板書設(shè)計；應(yīng)用

隨著信息時代的來臨，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，地理板書的作用一直在削弱，成了可有可無的雞肋。筆者在學(xué)校調(diào)研的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，地理板書存在以下幾種現(xiàn)象：課堂根本無板書；板書只有章節(jié)標(biāo)題；多媒體課件代替板書；有板書無設(shè)計等。究其原因，教師對地理課堂板書的功能認(rèn)識不足，對傳統(tǒng)教學(xué)技能認(rèn)識不夠。

一、地理板書設(shè)計的意義

地理板書設(shè)計是教師在充分挖掘教材，基本完成教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，運用文字、符號，圖表等形式，對本課的內(nèi)容要點進(jìn)行概括的設(shè)計［1］。

板書是課堂教學(xué)內(nèi)容重難點呈現(xiàn)的重要方式，課堂教學(xué)信息的直觀表現(xiàn)。它能理清知識的整體結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。因此，對于中學(xué)地理教師來說，板書設(shè)計格外重要。

目前，在地理課堂中較為常見的板書類型是綱目式（見圖1），它有線性思維，能較好凸顯教學(xué)順序，呈現(xiàn)知識內(nèi)容豐富細(xì)致，重要知識逐條書寫有條理。

同時，其弊端也有很多，綱目式板書難以激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，不能體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性和系統(tǒng)性的特點，也不便于補充和更新課堂新生成的內(nèi)容。地理學(xué)科整體性和綜合性特征決定了地理知識的系統(tǒng)性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行板書設(shè)計，能很好地克服這些弊端，將地理思維過程可視化，凸顯地理學(xué)科系統(tǒng)性的優(yōu)勢。

圖1　青年教師素質(zhì)考核中“人類的聚居地——聚落”一節(jié)的板書設(shè)計

二、思維導(dǎo)圖相關(guān)理論簡介

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機(jī)能，在思維過程中協(xié)同運作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。［2］它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維方法，可快速獲取知識，并將知識依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使知識的獲取、儲存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，從而提高大腦運作效率。因此，思維導(dǎo)圖被稱為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具”。

三、思維導(dǎo)圖在地理板書設(shè)計中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖板書設(shè)計基本步驟與方法

思維導(dǎo)圖形式簡單、易于掌握、可操作性強(qiáng)。應(yīng)用設(shè)計時應(yīng)先對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，再提煉出核心內(nèi)容，即本課的核心關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞依據(jù)其各自從屬或并列關(guān)系，分別確定出不同層級，并依據(jù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系整合構(gòu)成整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)體系圖，對邏輯聯(lián)系密切的要素用帶有箭頭的曲線連起來，以體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。所繪制的主題層級越多，說明思維深度越長。具體步驟和方法如下：

（1）確定中心主題：一般為本節(jié)中心主題，板書在黑板的中央位置，并著重凸顯。

（2）設(shè)定一級主題：圍繞中心主題發(fā)散開來的主干核心內(nèi)容框架題目（關(guān)鍵詞），放置到中心主題的下級位置。

（3）依次設(shè)定次級主題：二級主題，即圍繞一級主題發(fā)散開來的核心內(nèi)容（關(guān)鍵詞），放置到一級主題下級位置。三級主題，即關(guān)鍵要素（細(xì)化的重要知識）。四級主題，即要素特征提煉（更細(xì)化的重要知識）……

（4）把關(guān)聯(lián)密切的核心內(nèi)容用帶箭頭的虛線連接起來，以突出要素之間邏輯聯(lián)系。需要強(qiáng)化的重難點可通過小圖標(biāo)或色彩來突出視覺效果。

最后形成“導(dǎo)圖式地理板書設(shè)計模式圖”（見圖2）。

圖2　導(dǎo)圖式地理板書設(shè)計模式圖

2.思維導(dǎo)圖板書設(shè)計應(yīng)用四法

（1）聚焦關(guān)鍵詞法

利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點，通過提煉核心中心主題和各級關(guān)鍵詞進(jìn)行板書設(shè)計的方法，適用于初中地理所有課節(jié)的板書設(shè)計。即先將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括提煉出核心關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞分層分類整理歸納，用簡潔明了的方式表達(dá)，聚焦到本節(jié)的中心主題下的一種板書設(shè)計法，也是最基本的思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用。

案例：大連市76中學(xué)張婧婧老師設(shè)計的“地圖的閱讀”一節(jié)板書設(shè)計（見圖3）［3］。

圖3　“地圖的閱讀”一節(jié)板書設(shè)計

在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”一節(jié)內(nèi)容時，師生先總結(jié)提煉出以下關(guān)鍵詞：地圖的閱讀、地圖的語言、讀圖、比例尺、公式、表達(dá)方式、文字式、線段式、數(shù)字式、大小、方向、上北下南左西右東、指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖、一般地圖、圖例、比例尺=圖上距離/實地距離、不同類型地圖、不同比例尺地圖等。然后，師生對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理加工，建立聯(lián)結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖板書。

（2）邏輯推理法

此類導(dǎo)圖板書設(shè)計更強(qiáng)調(diào)過程性，適合地理事物形成演變及發(fā)展類陳述性知識（如人類認(rèn)識地球形狀的過程、黃河的治理等）。通過箭頭連接突出事物之間的因果邏輯聯(lián)系，將地理事物發(fā)生發(fā)展的思維過程可視化，更適合師生邊總結(jié)提煉邊書寫（見圖4）。

圖4　黃河“地上河”形成、危害與治理板書設(shè)計

（3）比較分析法

此法是將相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，學(xué)生在對地理事物的對比分析中找異同、抓特征，發(fā)展比較思維。如比較日本和俄羅斯的工業(yè)分布特點及原因（見圖5），教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、資源儲備、交通、市場等方面著手分析，構(gòu)建日本和俄羅斯工業(yè)分布差異的對比思維導(dǎo)圖，不但簡化了問題，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

圖5　“日本”和“俄羅斯”工業(yè)分布比較板書設(shè)計

（4）板圖關(guān)聯(lián)法

此法將地理板圖板畫作為思維導(dǎo)圖的圖形元素，將其融合到板書設(shè)計中，更加直觀形象，可以增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想，凸顯地理學(xué)科的地圖特色，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)空間概念，可以應(yīng)用在區(qū)域地理的輪廓圖式板書設(shè)計中（見圖6-圖8），或者強(qiáng)調(diào)過程性和原理性的板畫式板書設(shè)計，如降雨的形成、地形雨、鋒面雨等（見圖9）。

圖6　“撒哈拉以南非洲”一節(jié)思維導(dǎo)圖板書設(shè)計

圖7　“長江的開發(fā)”板書設(shè)計

圖8　“中國區(qū)域地理復(fù)習(xí)課”板書設(shè)計

圖9　“影響氣候的因素”板書設(shè)計

3.需要注意的問題說明

（1）導(dǎo)圖板書繪制要求

導(dǎo)圖板書設(shè)計主體可以是教師，也可以是學(xué)生，因人因時因內(nèi)容而不同，按照應(yīng)用水平分成以下幾個階段（見圖10）。

圖10　導(dǎo)圖板書繪制階段圖

初級階段：初期教師可以示范繪制板書設(shè)計導(dǎo)圖，逐漸過渡到教師繪制主體部分，學(xué)生補充分支，做到師生共同完成一幅板書設(shè)計。

中級階段：在學(xué)生對思維導(dǎo)圖板書設(shè)計的基本步驟和方法基本掌握的前提下，在教師初級階段的示范引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立自主完成一個框題或者整節(jié)課的板書設(shè)計，師生共同修改完善。

高級階段：在學(xué)生能獨立自主完成板書設(shè)計基礎(chǔ)上，以小組為單位合作完成一幅板書設(shè)計，同伴互助既可以提高課堂教學(xué)效率，也有利于互相進(jìn)行智慧分享和碰撞。

（2）板書呈現(xiàn)時機(jī)

板書的呈現(xiàn)形式主要有兩種，一種為過程性板書，另一種為總結(jié)性板書。過程性板書指按照教學(xué)的次序，邊講課邊書寫，逐步完成板書；總結(jié)性板書則是在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，通過追問總結(jié)形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、實戰(zhàn)演練，自我評價

讓學(xué)生自選一節(jié)課，按照上述方法設(shè)計思維導(dǎo)圖板書，并參照評價量規(guī)進(jìn)行自主量化評價（見表1）。

表1　初中地理學(xué)科導(dǎo)圖式板書設(shè)計評價表

[1] 白文新.地理課堂教學(xué)“三板”技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009(9):9-11.

[2] 托尼·巴贊,葉剛.思維導(dǎo)圖（第1版）[M].北京:中信出版社,2009.

[3] 張婧婧,孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué),2015(20):40-42.

（責(zé)任編校：周曉輝）