李日健

【摘 要】拋錨式教學(xué)模式是一種充分尊重學(xué)生主體性地位、注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高高中地理教學(xué)效率，對高中地理教學(xué)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理 “拋錨式”教學(xué) 新課程 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0110-01

高中地理是一門知識體系龐大的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有較高的時間意識和空間意識，這是高中地理教師和學(xué)生最頭痛的事情。拋錨式教學(xué)模式是一種充分尊重學(xué)生主體性地位、注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高高中地理教學(xué)效率，對高中地理教學(xué)有重要意義。

一、拋錨式教學(xué)方法的內(nèi)涵及作用分析

時代的進(jìn)步和發(fā)展要求教育事業(yè)也要與時俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)人才。探究式教學(xué)方法是新時代的產(chǎn)物，是一種以實(shí)驗(yàn)法為主要教學(xué)方法，以對比法、調(diào)查法和訪談咨詢法等為輔助方法的教學(xué)模式。具體而言，拋錨式教學(xué)方法是一種根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生年齡和心理特征設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生融入相關(guān)情境，并在這個過程中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學(xué)模式。所謂的“錨”，就是指教師為創(chuàng)建情境而設(shè)計的事實(shí)、故事或者是問題，這些事實(shí)、故事和問題能夠直擊教學(xué)重點(diǎn)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在“錨”被拋出之后，由教師對學(xué)生進(jìn)行適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行思考和總結(jié)，進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論。

相關(guān)實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能把課本知識和實(shí)際生活有效地結(jié)合起來，有利于活躍課堂氣氛和緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端和學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶和大大提高教學(xué)效率?？偠灾?，拋錨式教學(xué)方法基本滿足新課改要求，對其進(jìn)行廣泛推廣和使用有著重要意義。

二、“拋錨式”教學(xué)在高中地理新課程課堂的實(shí)際應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征巧設(shè)“錨”

“錨”是拋錨式教學(xué)法的關(guān)鍵，“錨”的好壞直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的好奇心，能否抓住教學(xué)重點(diǎn)，以及能否高效開展教學(xué)活動。具體而言，教師可以將學(xué)生喜愛或者是熟知的東西設(shè)計為“錨”。比如，教師在講人教版高中地理選修三第一章《現(xiàn)代旅游及其作用》相關(guān)知識點(diǎn)的時候，可以將“錨”設(shè)置為“同學(xué)們，你們都去哪里旅游過呢？你們是怎樣欣賞旅游景觀的呢？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為某個地方很值得去呢？”這樣，能夠讓學(xué)生帶著問題去積極思考，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對本章知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以將時事熱點(diǎn)設(shè)計為“錨”。比如，教師在講人教版高中地理選修五第二章第二節(jié)《中國的自然災(zāi)害》相關(guān)知識點(diǎn)的時候，可以將二零一五年四月份尼泊爾發(fā)生8.1級地震的時事熱點(diǎn)作為“錨”，進(jìn)而引出引發(fā)地震的主要原因、防災(zāi)和減災(zāi)措施等等問題，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以打造高效的課堂。

此外，拋錨式教學(xué)法中“錨”的設(shè)計，要符合學(xué)生的知識水平和理解能力，要簡單直觀，便于學(xué)生理解和吸收。比如，人教版高中地理教材中有關(guān)氣壓帶、風(fēng)帶的形成、自然界水循環(huán)、地球的運(yùn)動、太陽直射點(diǎn)的位移、自山岳的形成、河流地貌的發(fā)育等等內(nèi)容，對于學(xué)生而言是非常抽象的，學(xué)生很難對這些知識進(jìn)行理解和記憶。在這種情況下，教師可以充分利用多媒體技術(shù)將抽象的地理現(xiàn)象形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直接觀看到地理現(xiàn)象的形成過程，為更好地學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。

（二）從“錨”出發(fā)開展教學(xué)

教師在拋出“錨”之后，要根據(jù)學(xué)生知識水平、理解能力和心理特征等因素展開教學(xué)。在這個過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，由學(xué)生自主探究一些地理現(xiàn)象以及找出產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，自己總結(jié)地理知識，而不是由教師強(qiáng)制學(xué)生去做什么，教師在整個教學(xué)過程中只需要發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用就夠了。通過這樣的過程，學(xué)生能夠形成自己觀念和邏輯思維，能夠幫助學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。比如，教師在講人教版高中地理選修六第一節(jié)《水污染及其成因》相關(guān)知識點(diǎn)的時候，在拋出“同學(xué)們有沒有見過被污染的水源呢？是什么原因?qū)е逻@些水源被污染呢？對我們有什么危害呢？我們該采取怎樣的措施來防治呢？”這樣的“錨”之后，可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生之間互相討論。在此過程中，教師可以對每個小組進(jìn)行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)每個小組的問題并予以糾正。討論過程結(jié)束之后，由每個小組派出代表展示本小組的討論結(jié)果，然后由全班同學(xué)對每個小組的討論結(jié)果提出意見和建議。經(jīng)過這個過程之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出最全面的結(jié)論。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

拋錨式教學(xué)模式是一種符合時代發(fā)展要求、能夠更好地實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。然而，拋錨式教學(xué)模式在我國的應(yīng)用還不是很廣泛。高中地理教師要不斷更新觀念，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，使得高中地理教學(xué)更加生動、形象、富有生氣，讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)地理知識、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成為更加優(yōu)秀的人才。