劉錦

【摘 要】初中語文課內(nèi)閱讀，學(xué)生讀得多，但理解并不深入，很多時(shí)候是老師在解讀，學(xué)生聽、記，雙方有效互動不多；課外閱讀則是過于個(gè)性的體驗(yàn)，缺少與同伴、老師交流，不能去偽存真、去粗取精與求同存異、互相啟發(fā)，影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)置互助學(xué)習(xí)單和理清文章線索等方面入手，為學(xué)生搭把閱讀的梯子，讓學(xué)生走近文本，達(dá)到有效閱讀目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 互助學(xué)習(xí) 走近文本

【中圖分類號】G633.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0062-02

整張初中語文考試試卷，學(xué)生得分最低的是閱讀部分，尤其是一些文學(xué)類閱讀題。有的時(shí)候，5分的詩歌鑒賞，學(xué)生得分接近于0，15分的散文（小說）閱讀，學(xué)生得分多在5分左右，錯(cuò)得讓人觸目驚心。每張?jiān)嚲淼拈喿x題分?jǐn)?shù)近乎固定，學(xué)生也知道閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要，可是為什么不能得到改善呢？當(dāng)然是學(xué)生語文素養(yǎng)不夠，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有能夠真正把握材料，對閱讀材料往往一知半解，閱讀流于淺層，不能深入文本。

一、搭把質(zhì)疑的梯子

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是打開閱讀教學(xué)這扇門并走向有效、走向深入的鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”質(zhì)疑教學(xué)，就是幫助孩子們提出問題，分析問題，并解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的目的。

《記承天寺夜游》作為名篇，在各種公開教學(xué)時(shí)常常有教師恣意揮灑，為學(xué)生窮神盡相，言之滔滔，但學(xué)生在課堂結(jié)束之后，除了感嘆老師上課精彩，蘇軾微言深意之外，對于閱讀并沒有太多的幫助。那么，在這篇文章教學(xué)中我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

首先，作者為什么把時(shí)間交代得這樣詳細(xì)，有什么深意嗎？引導(dǎo)學(xué)生探究里面可能很厚重的信息?！笆率找埂鞭r(nóng)歷的此時(shí)，黃州可能已入冬，天氣寒冷，在那年月按理早該休息了，可是作者卻在月色入戶時(shí)“欣然起行”，為什么？通過查閱資料，我們知道，“元豐六年”，是蘇軾被貶黃州的第四年，蘇軾正處于情感動蕩末期，心緒趨向平靜，但仍暗有微瀾，具體表現(xiàn)在：睡不著，找樂，閑得難受。這正是一個(gè)有血有肉，活生生的蘇軾，他不是不食人間煙火的仙人，他有人的七情六欲，他內(nèi)心“微妙而復(fù)雜”。

其次，他為什么要到承天寺找張懷民？作者在元豐二年被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官。張懷民也由于和蘇軾差不多的原因于元豐六年被貶到黃州，任主簿，同樣是小官，同樣閑散，同樣身無自由，心有清高。兩個(gè)同命相憐的人，同樣夜深無眠，表面看是欣喜，實(shí)卻悲涼。

再次，夜游可寫的人、事、物也不會少，可是蘇軾為什么只寫月色，為什么把月影比作水景，為什么只寫“竹柏影”？“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，不論寫什么，不論想什么，其實(shí)關(guān)鍵詞是“空”，“空”字表現(xiàn)的不僅是景，更是心。在月光下，蘇軾的心境“平靜如水”、“明亮如月”。至于為什么是“竹柏”的影子，因?yàn)樵谥袊幕校褡邮恰皻夤?jié)”的象征，“柏樹”更是堅(jiān)貞的代言人，蘇軾的“不可居無竹”盡人皆知，這兩個(gè)意象是作者特意選擇的，并以此來鼓勵(lì)自己。

通過對這些方面展開質(zhì)疑，學(xué)生才能捅破蒙在文本上的這層窗戶紙，從而更好地看清文本，理解作品，提高閱讀能力。

二、搭把互助的梯子

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)往往帶有一定的個(gè)性體驗(yàn)，因此在課堂上的閱讀教學(xué)就需要一個(gè)相互交流體驗(yàn)的過程。這個(gè)過程就表現(xiàn)為課堂上師生之間、生生之間的對話活動，這是一個(gè)互助的去偽存真、去粗取精與求同存異、互相啟發(fā)的過程。教師在課堂上要為學(xué)生的對話提出明確的任務(wù)和具體可行的對話方案，以提高效率。設(shè)計(jì)思考討論單是一個(gè)很好的操作的方法。請看下面《黔之驢》的互助學(xué)習(xí)單。

互助學(xué)習(xí)單將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里的一些隱含的信息做了規(guī)范化處理，從而改變課堂教學(xué)學(xué)生被動聆聽和回答問題為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了明確的任務(wù)驅(qū)動。有利于提高學(xué)生積極主動地提高閱讀理解能力。

三、搭把線索的梯子

線索是結(jié)構(gòu)文學(xué)作品的一種手段，作者是通過線索將表現(xiàn)中心的材料像串珍珠一樣，把散的珍珠連綴成項(xiàng)鏈，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。線索的作用是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人和事有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。對于初中生，尤其是低年級的初中生，把握文章的線索并不是很容易一件事。搭把線索的梯子，讓學(xué)生攀爬這把梯子，走進(jìn)文本。

線索的種類雖多，但很清晰：有以時(shí)間的推移為線索，如《本命年的回想》，就是以時(shí)間為線索，從臘月初一寫到大年初一，把年的氛圍從“預(yù)熱—增溫—紅火—發(fā)燒”的發(fā)展過程清晰地展現(xiàn)出來。有以空間的變換為線索，如《從百草園到三味書屋》，此文章題目“從……到……”就可以看出文章所寫之人、所敘之事是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來組織材料的。有以人物為線索，如《最后一課》，“我”是貫穿全文的線索：“我”在村公所外看布告→到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常，上課時(shí)明白了事情的原委。有以事件為線索，如《皇帝的新裝》一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→展新裝”。有以某物為線索，如《三顆枸杞豆》就是以“三顆枸杞豆”為線索，記敘“我”和三叔的交往，串起文章。有以情感為線索，如《阿長與山海經(jīng)》一文，“我”對阿長的感情是：憎惡、討厭→敬重、愛戴。為了使作品能夠完整統(tǒng)一，一篇作品的主要線索一般只有一個(gè)，并且會貫穿始終。但有的文章也有明暗兩條線索交織，一起推動文學(xué)情節(jié)發(fā)展。如《藤野先生》一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交往，屬于明線；另一條是魯迅的愛國主義思想感情，屬于暗線。

在教學(xué)中老師通過線索來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，理清文章脈絡(luò)，認(rèn)識文章所蘊(yùn)含的情感，確是很好的方式。在試卷中這種題目還是很常見的，如：文章以什么為線索，寫了哪幾件事。這不僅可以考察學(xué)生基本閱讀能力，也可以考察學(xué)生對文章的理解認(rèn)識程度。

總之，“課內(nèi)閱讀指導(dǎo)”讓教師在課堂上結(jié)合閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行講解、賞析，讓學(xué)生自己在課堂上根據(jù)老師的要求進(jìn)行閱讀實(shí)踐?！敖o閱讀搭把梯子”是教師對閱讀材料進(jìn)行深度閱讀后設(shè)置的若干問題，以此引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本、理解文本、賞析文本，并能正確回答閱讀理解題。